一堂課的教學反思

2024-06-27

有關一堂課的教學反思

　　上節課，我通過改變自己的教學方式和手段進行了一次教學，覺得效果不佳，于是開始反思自己在這次教學過程中的不足。

　　一、首先，我覺得是自己準備的還不夠充分，沒有把各種因素考慮到內。

　　那天，我通過控制端傳輸圖片和文檔類文件時，學生端一部分電腦只顯示了圖片文件，關于文檔類的文件傳輸過去根本不顯現，于是，我在教師端重新傳輸文件好多次都不頂用，因此，我放棄了。因為我們那節課的教學內容是要做一個小任務—制作我們班的成績統計表，課前我有自己在傳輸的文檔制作那表格，可惜他們看不見那效果圖了，而且里面還有一些提示關于如何完成這個任務。于是，我只好通過口頭一字一句告訴他們如何進行操作。

　　二、其次，就是感覺自己在課堂組織上存在很大不足。

　　課上我采用分組教學的方式，讓同學們以小組的形式完成老師布置的任務。在分組過程中沒有很好的向學生明示分組的目的和分組的要求和原則，沒有著重考慮到以下三個因素：

　　（一）人數結構的合理。一般地說，以左右兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合作時，左右兩桌同學面對面交流，即可運作，既節約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。

　　（二）認知結構的合理。四人中，優等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發展為互幫助互學，齊頭并進。

　　（三）情感結構的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大在提高了學生自主參與的能動性。最后分組導致人數不均，分組嚴重的不合理，使得在之后的教學中不能順利進行。以后我要根據教學內容、教學要求、教學環節的銜接，根據學生學習的情況來設置小組合作學習這一環節。同時要考慮這一環節中要解決的問題、要達到的目的，務必通過小組合作學習的方法才能最佳達成，才設置小組合作學習，不要使小組合作學習流于形式。

　　三、最后是課堂管理上欠缺，出現偏差。

　　在上節課任務完成中，有些班級比較混亂，加之上了一天課，比較累，都根本hld不住課堂樂，這嚴重影響了我們的教學質量和教學效率。我們知道，影響課堂管理的因素有很多。有老師方面的，也有學生方面的。教師是課堂管理的核心，教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗都直接決定著課堂管理水平。學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態度端正，基礎知識扎實，學習能力強，行為習慣規范，主體自律管理強，課堂管理自然就規范。反之，則會產生課堂管理混亂。為了能更好的管理課堂，我得好好的學習下關于課堂管理的相關技巧，掌握課堂管理藝術，駕馭與課堂之上。

　　目前通過查閱文件了解了課堂管理的一些方法：

　　1、規范預防法

　　2、有意忽視法

　　3、突然沉默法

　　4、接近安慰法

　　5、直接提醒法

　　6、及時轉換法

　　7、語調變換法

　　8、幽默調節法

　　9、表現激勵法

　　10、教育合同法以后，我會通過不同的手段來有效的組織課堂，讓課堂游刃有余。

　　針對上面幾個方面，我得自己要好好想想如何改進，不管是在教學課堂組織管理上，還是課前準備上，要在不斷的摸索中找到一條既適合自己又適合學生的好方法。