《自信心培養》教學反思
今天我在三2班上了這節《自信心》培養的心理健康課，課后絲毫沒有成就感，因為通過這節課，學生不痛不癢的對自信心的培養沒有深入的認識和感觸，從學生表現來看，本節課的設計是不足的。這節課我設計的環節有：一、說一說校園中、班級里，有哪些自信和不自信的表現。同學們舉例有不敢舉手發言，才藝展示時很緊張等現象。第二環節，自信心自測，我讀5條表現，同學對照自己的情況打√或×，然后根據得√的情況，我逐一解釋3個√以下，就是自信心不足的表現了。那么我們可以通過什么方法訓練來增強自信心呢，第三環節，增強自信心的方法，有：衣著整潔（一張邋遢，一張整潔的人物照對比）、我能。。（寫出20條）、一分鐘對視。三個環節過去，同學們對以上訓練仍是停留在游戲的狀態。以下將對這節課的整體進行反思：
一、對該班學生學情的不了解
沒有深入了解該班學生情況，課后反映大部分學生自信心是充分的，而是沒有平臺展示，例如繪畫、書法、作文等，這節課與其訓練，不如留一些時間，提前了解這個班級一些內向、不善表達的學生及他們最優的一面，留一個被重視、沒有批評、職責，安全的展示環境，幫助該班級一些確實不自信的學生，在實際鍛煉中樹立自信。
二、教師評價語、小結語不到位
因為沒有充分的理論基礎，不能針對學生的回答做出使學生一點就亮，高于學生總結的語言表達，使課堂始終沒有高潮部分。
三、活動環節沒有創新
這節課的設計首先是在模仿，從網絡中拼湊的環節設置，沒有起到逐步推動的作用，更沒有環環相扣的緊湊感，給我的反思是：環節設計要從小到大，有內在的聯系，能起到逐一推進的作用，使課堂最終形成學生和教師的共鳴之處，才能使學生當堂有收獲。
以下是對各環節的反思：
一、一分鐘對視，課上是要求同桌對視，學生更多覺得是同桌，一很熟悉，二沒有陌生感，更沒有膽怯的心理，所有沒有起到訓練的作用，反而使他們覺得很搞笑。
二、“我能”的環節，同學們多數寫出15條左右，如“我能吃飯、我能鞋子、我能讀書”等一些生活中的小事，沒有突出寫出更細致的，可能自己優于別人的地方，如“我能連續得語文作業優秀5次”等一些能激發自己自信的事件，所以無法起到自信心的培養作用。
三、衣著整潔的對比，課上如果不是使用網絡圖片的對比，而是和一個小組小聲商議，請他們創造出一些衣著整齊和紅領巾戴的歪歪扭扭的穿戴形象，站在講臺上“秀”一下自己，再讓展示的同學談一談他的內心感受，衣著不整齊有沒有影響他展示時自信的表現自己，通過實踐，學生更容易結合自己平時穿衣的整齊度，重視起自己的儀表。
四、“自我暗示”。
自我暗示的力量是無窮的，開頭同學回答自信的表現時說到：在跳繩測試時，她暗暗告訴自己，自己能做到，結果真的做到了。這不就是“自我暗示”的力量，但我的教學設計中未提及，實際教學中的生成問題，就沒有及時得到解答和運用，讓更多的學生挖掘自己的記憶里，是不是也有類似的經歷，從而提醒同學們，時常在生活中進行自我暗示，不僅可以幫助自信心的培養，還有助于成功。
第一次嘗試上心理健康課，以上是我對這節課的反思，希望對同樣還沒有上過心理健康課，打算初探的老師，在同一課題有所幫助。
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