鯀禹治水小學六年級下冊教學設計

2024-07-06

鯀禹治水小學六年級下冊教學設計

　　一、課文簡介：

　　上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。

　　二、教學目標：

　　1、通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志；

　　2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用；

　　3、掌握文中的生字詞；

　　三、課時安排：二課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。

　　二、初讀課文：

　　1、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容；

　　（大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。）

　　2、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神

　　A：學生自由讀，老師單獨指導、糾正；

　　B：指名讀，集體評論，指導；

　　C：小組讀，推選一人參加班級的朗讀比賽。

　　三、細讀課文：

　　1、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么；

　　A：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現后將其處死，治水失敗。（1------4自然段）

　　B：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。（5-------10自然段）

　　（文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可）

　　2、學生自讀全文：

　　A：給全文做批注：

　　a:借助工具書掃清生字詞的語音語義障礙;

　　b:對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊，

　　c:關鍵詞的作用進行分析

　　d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑；

　　B：小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決；

　　四、交流討論

　　1、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題；

　　2、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導；

　　第二課時

　　一、回顧全文的主要內容，指名復述；

　　二、賞析人物形象：

　　天帝：毫不理會、大發雷霆、殺、奪------冷漠無情

　　鯀：探聽、請、偷----------善良，富有同情心，為民而舍身

　　大禹：走遍、摸清、決定（引洪入海）---準備充分

　　親自、率領--------------身先士卒

　　汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-----堅忍不拔，公而忘私

　　三、重點語句賞析：

　　1、鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子------大禹。

　　這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義；其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業的延續；最后，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰自然，壯志得酬的美滿結局。

　　2、就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，制服了洪水。

　　這一句通過方位詞體現跨越的區域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。

　　四、對比手法探討：

　　1、文中有哪些人物？

　　（天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍）

　　2、文中可以形成幾組對比？

　　（天帝-----鯀天帝----大禹鯀----大禹）

　　3、文中是如何進行對比的？

　　4、對比的最終目的是什么？

　　（反襯、襯托托大禹的形象）