五年級語文上冊《天窗》的教學設計
教學目標：
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉�！崩斫庹n文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自身的感受。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f一說自身見到過的天窗。）
(設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖發生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，發生閱讀的欲望。)
5、天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣讓小朋友們的童年充溢想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，考慮：天窗給鄉下的小朋友帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后推薦，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體掌握課文，又有利于學生自身在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容。
1.回憶：天窗給鄉下的小朋友帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
2.問：慰藉什么意思？（撫慰、撫慰）
結合自身的經歷，說說什么時候需要撫慰、撫慰呢？
（設計意圖：聯系自身的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊考慮：文章的那些局部震動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使小朋友們唯一的慰藉？
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自身留下感受最深的詞、句、段落推薦讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”撫慰。也就是當小朋友被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我撫慰。
進而讓學生結合課文內容體會小朋友被喚回時的失落，（也可以結合自身類似的經歷體會小朋友們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里�！斌w會小朋友當時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給小朋友們帶來了一片光明，撫慰了小朋友們的心靈。從而理解為什么說天窗使小朋友們唯一的慰藉。
3.感情朗讀自身感觸最深的段落。
�。ㄔO計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）
三、拓展積累
1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是玩弄什么小玩具？
2、把自身的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
�。ㄔO計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。）
板書設計：
天窗
小朋友們唯一的慰藉
看見想象
雨腳閃電星云無窮無盡
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