語文課文《觸摸春天》優秀教學設計

2024-07-24

語文課文《觸摸春天》優秀教學設計

　　一、教學分析

　　（一）教學內容分析

　　《觸摸春天》這篇課文是人教版小學語文第八冊第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一個中學生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎作文。他以簡短的抒情散文的形式真切地描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

　　乍一看，文章表面描寫的好像是盲童，要用手去觸摸，來感知春天，但是用心品味我們發現觸摸這個詞耐人尋味，它包含著一種情感深意母親觸摸孩子，農民觸摸禾苗我們也會發現，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹慎和用心，是更深沉的一種愛。文章的題目其實已經蘊含著文章的主旨盲童對春天、對生活、對生命的愛。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇跡創造；一條是作者的感受。從驚嘆到感動，再到對人生發出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　（二）教學對象分析

　　雖然做課班級的學生中間并沒有盲童，但卻有很多心理上的盲童。他們對生活中的美好視而不見，表現在語文方面，就是不喜歡看寫景的文章，不喜歡寫寫景的作文，如果有精彩的語句也大都是從作文大全中搬來的陳詞濫調。葉老先生說：語文即生活。文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導學生關注、發現生活的美是我們語文老師迫在眉睫的事。在這個時候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導學生去得到一顆熱愛生活的心，擁用一雙用心發現美的眼睛。

　　（三）教學環境分析

　　根據教學內容、學生實際情況以及本校的實際情況，選擇多媒體教室進行教學。利用多媒體課件這種信息整合方式與常規教學手段相結合支撐課堂教學，使課堂教學最佳化。

　　二、教學目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　2．引導學生靜下心來從文字中尋找奇跡，透過文字背后理解奇跡。

　　3．體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而收獲感動，最終擁有熱愛生活的情懷。

　　三、教學重點、難點

　　（一）教學重點

　　本課時的教學重點是聯系上下文和生活實際從文字背后的理解含義深刻的句子，即理解奇跡。體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　為了突破這個重點我設計了以下幾個環節：

　　1．課上為了拉近學生與文本的距離，在第1課時中，讓同學們進行一次盲人的體驗活動，讓孩子們蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動感受盲人生活的不便，使他們感受到眼睛在生活中的重要情，從而更深地體會到盲童對生活充滿熱愛的可嘆之處。

　　2．采用書信的形式，提出問題，引導學生抓住重點詞句，結合生活實際對含義深刻的句段自主探究體悟、想象、創作，進一步激發情感，受到啟迪，最后升華情感。

　　3．聯系殘疾人的事例，從課內到課外，從閱讀到表達，讓學生更深刻地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創造屬于自己的靈魂世界。

　　（二）教學難點

　　怎樣引導學生從盲童的角度，體會安靜對生命的熱愛，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點。

　　為突破難點，講課教師設計了以下幾個環節：

　　1．讓學生閉著眼睛，在音樂的伴奏下，走進盲童的內心世界。

　　2．通過書信創設問題情境，在問題的引導下，在興趣的激發下，動情地朗讀，入情入境地分析，感受盲童的內心世界。

　　3．課外文本的拓展，是從課文走向生活的一個階梯，再次從心底發出這樣的感悟：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　四、教法、學法

　　教法：采用創設情景、尋找奇跡書信引導理解奇跡想象改寫感受生命寫作拓展延伸感受的教學模式，使學生在品讀感悟中理解課文，又能使情感得到熏陶。

　　學法：通過勾、畫、讀、悟、問題引導、交流、寫作等方法，體現以學生為主體。

　　五、教學過程

　　（一）設計思路（教學流程）

　　首先，我首先找到第一扇門，引導學生走進課文，圍繞奇跡展開第一次對話，尋找奇跡，以信的形式提出問題，激發興趣，理解奇跡，從而感受生命，發現奇跡并不是神話，是盲童幾年如一日在花園流連的結果。

　　接著，用激發想象找到第二扇門，進一步理解奇跡來源于對生活無比的熱愛，抓住關鍵詞，作為走進安靜內心世界的大門。講課教師設計了邊聽邊想象安靜手指間感受生命的奇跡，變換人稱的讀想，去揣摩安靜的心理，然后再變換句式，讓學生練習說話，將安靜多姿多彩的內心世界，化成了一幅生動豐富的畫面，從而進一步升華感受，盲童那顆熱愛生活的心。

　　帶領孩子轉換角色找到了第三扇門感動，讓學生通過作者的語言，讀出自己的感動，通過聯想，視覺沖擊，思維碰撞，讓盲童、作者、學生三者情感達到旋律上的共鳴。

　　這三扇門在學生面前相繼打開，引領他們從不敢相信到相信到感動，一步步深入文章的情感深處，一顆熱愛生活的心，深深地印在每個學生的心里。

　　（二）教學過程設計

　　1．課前談話：

　　同學們，很多老師都聽說四年三班的同學課堂上都能積極發言，勇于表現，但耳聽為虛。這節課，老師們想親眼來驗證一下，你們能用出色的表現讓老師們信服？看同學們這么自信，獎勵大家欣賞一個舞蹈表演《千手觀音》。

　　[設計意圖：激發學生的課堂情緒，調動學生的學習熱情。]

　　2．激趣導入：

　　這是一群怎樣的人在表演？一群殘疾人把這個舞蹈演繹得天衣無縫，美侖美喚，真可以稱得上是奇跡。昨天在課文里我們也認識了一位殘疾人，她的名字叫安靜，她在春天的花園里也創造了一份奇跡。今天讓我們繼續學習17課，讓咱們再用心去誦讀那滾燙的文字，到字里行間去尋找那份奇跡，透過文字的背后去理解那份奇跡，并從中收獲一份感動。

　　[設計意圖：使學生產生對殘疾人的敬佩，使思維快速融入對本課的學習中，板書課題后，讓學生明確教學目標，使學生學有方向。]

　　3．品析語言，探究體悟：

　　（1）請同學們輕輕的打開書，自由讀課文，相信大家讀后都有收獲，請拿起筆把寫女孩創造奇跡的句子畫出來。

　　（2）同學們，這么多的不可能擺在你面前，能和大家交流交流嗎？盲女孩創造了這份奇跡，讓咱們為她鼓鼓掌吧。

　　[設計意圖：前兩步設計培養學生讀、思結合，把句子畫在書上，提高課本的利用率，從文字表面尋找奇跡，突破教學重點。]

　　（3）這篇課文，老師乍一讀，跟你們的感覺一樣，很容易從文字的表面發現這些奇跡，可是多讀幾遍之后，我覺得有些詞句難以讓人理解，但如果我弄不懂就無法跟大家共同學習，所以我就決定寫了封信給作者，想知道信的內容嗎？（打開信）讀

　　（4）讀完信，你們同意我的觀點嗎？你們真是勇于挑戰的孩子，為你們自己鼓鼓掌，這樣吧，如果你能從文字背后找出說服我的理由，我就拜你為師。

　　（5）看誰能勇敢的成為我的第一位小老師？誰來當第二位？誰來

　　[設計意圖：前三步的設計，設計了具有啟發性、開放性的問題，然后給學生廣闊的讀書、思考空間，鼓勵學生發言、交流，引導學生從文字背后理解奇跡，突破教學難點。]

　　（6）小老師們，你們太有頭腦了，謝謝你們讓我、讓在座的各位老師們理解了這份奇跡，為了表達這份謝意，我請來了音樂家，咱們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象畫面，當老師的話音停下來，你們就拿起書，把畫在書上的句子連起來讀一讀，相信你一定有話想對安靜說。

　　[配樂，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一個不可思議的奇跡，隨著這個奇跡，我們仿佛看到了安靜第一次來到花園的情景，那是一次又一次的磕磕絆絆，一次又一次的摔倒，她只是想觸摸到一朵花，卻一次又一次地失誤，一次又一次地撲空，可是她多么愛這里呀！就這樣，一天又一天，一年又一年，終于有一天，那是她人生中的第八個春天，奇跡發生了。

　　（7）此刻，你想對安靜說些什么呢？

　　[設計意圖：在音樂及解說聲中，學生想象盲女孩用一顆愛心創造的奇跡，收獲一份驚訝，升華情感，使安靜的形象悄然走進學生心里。讀書中提高課本利用率，拉近學生與書本的距離。]

　　（8）假如現在我們都是安靜，你會怎樣修改第四段中的人稱，并把它讀出來呢？

　　（9）同學們，蝴蝶在我們手指間撲騰，我們有這樣的體驗，請大家再展開想象，還有哪些感受會在安靜的手指間發生，又給了安靜哪些全新的感受呢？能用這樣的句子感受一下嗎？（出示句子-在）

　　[設計意圖：改寫、補寫培養了學生的語感能力、想象能力與發散思維訓練，既是理解課文的升華，又是讀寫結合的語文實踐。]

　　（10）孩子們，說得好啊，對呀！看得出你們的感受還在繼續，安靜的心中有溫暖的陽光，有美麗的花朵，還有可愛的動物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段寫了這樣一句話，她的心中裝著整個春天，她在用心靈觸摸春天。

　　是什么力量讓雙目失明的孩子沒有被命運打倒呢？（是對生命、生活的愛）

　　[設計意圖：收獲感動，感受安靜對生命、對生活的愛，由知到行。]

　　4．總結升華：

　　（1）一個個不可思議，一幅幅感人的畫面，感動了作者，于是她發出了這樣的感嘆：。

　　（2）是她的愛，讓我們明白了這樣一個道理：。

　　（3）此時我想起了兩位殘疾名人（殘疾人圖片及簡介）