《小鹿的玫瑰花》第一課時優(yōu)秀教學設計
【設計理念】
《語文課程標準》指出;閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我們語文教師所追求的教學境界。
在美好的春天，小鹿載了一叢玫瑰。他常常去松土、澆水，種玫瑰很用心，很辛苦。他很愛玫瑰，十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒有見到玫瑰，令人感到惋惜。可是知道玫瑰給黃鶯和微風帶來很多快樂后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認為玫瑰沒有白栽。這篇童話故事情節(jié)雖然簡單，但能引起學生思考而有所感悟的，正所謂贈人玫瑰，手有余香。
【學情分析】
對于二年級的學生來說，他們具有強烈的求知欲和好奇心，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待于逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。
【教學目標】
1、認讀生字，結合自主識字方法，識記字形，規(guī)范生字的書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
【教學重點、難點】
識記字形，規(guī)范生字書寫;通過朗讀體會課文情感。
【課前準備】
生字卡片、課件、實物。
【教學過程】
第一課時
一、初讀感知 感受情趣
1、激趣導入：
⑴ 出示實物──玫瑰花：
師：小朋友這節(jié)課我給大家?guī)硎裁?(師拿出一束玫瑰)
隨機教學玫瑰，指名認讀卡片，你能用什么方法記住它?
⑵ 你們看這些玫瑰的樣子一樣嗎?
是呀，有的已開了，有的還沒開，還沒開的叫花骨朵。
隨機教學骨，師：骨還有一種讀音，讀gū。你能讀讀這幾個詞語嗎?
(課件出示：讀一讀：花骨朵 骨頭 排骨 )
指名讀，正音。
(設計意圖：引發(fā)學生好奇心，利用實物輔助識字，加深印象。)
2、初讀感知
⑴ 教師范讀，生認真聽，標出自然段序號。
⑵ 引導學生自讀。
(同桌互讀)
⑶ 引導學生自主識字：
四人小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。
⑷ 檢查識字情況，交流識字方法。
⑸ 指導書寫，重點指導骨。
⑹ 師范寫，生各寫兩遍。
(設計意圖：結合學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。其次，通過認讀生字隨機進行寫字指導，把生字認讀和練寫相結合。)
二、細讀課文 入情入境
1、聯(lián)系實際，體會情感：
⑴ 這些花骨朵后來的樣子怎樣?
默讀課文，找出寫花骨朵長大后的樣子的句子。
⑵ 自由讀寫花骨朵長大后樣子的句子。
⑶ 讀后你覺得這些花怎樣?
⑷ 這么美，這么香的玫瑰，小鹿卻沒見到，鹿弟弟替他覺得
教學鹿弟弟的話。鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵都沒看著。
誰能給惋惜換個詞?為什么說白栽了?要是你心情會怎樣?請小朋友惋惜地來說一說?
⑸ 可是，后來鹿弟弟卻改變了這樣的想法。
⑹ 出示句子：鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽!
生自由讀句子，同桌說說為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽?
小鹿也笑了，還有誰笑了?
齊讀小鹿的話，他們?yōu)槭裁炊夹α?
(設計意圖：引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，與小鹿融為一體，讓學生真正進入小鹿的內心世界，進入文本。)
2、多樣練讀，領悟情感：
讀黃鶯和微風的話，體會玫瑰花給它們帶來的快樂。
⑴ 指名讀黃鶯說的話，讀后說說：讀了這句話你了解到了什么?
小鹿種的紅玫瑰，這么漂亮!要是你見了會怎樣?黃鶯看著快樂得就想唱歌。
是呀，看了這么美麗的花，的確能使人心情愉快。現(xiàn)在讀黃鶯的話感覺肯定
與剛才不一樣，不信自己再讀讀看。交流，評議。
⑵ 玫瑰給黃鶯帶來這么大的快樂，引讀：小鹿聽了高興地說：
鹿弟弟聽了也高興地說：
⑶ 自由讀微風的話：
讀了微風的話你又了解到了什么呢?
要是你就是微風，當時的心情會是怎樣?誰能來做一下微風?
指名讀，挑戰(zhàn)讀，評議。
玫瑰的香味給微風帶來這么大的快樂，引讀：小鹿聽了高興地說：
鹿弟弟聽了也高興地說：
(設計意圖：一是聯(lián)系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。二是通過多樣練讀，在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。)
三、拓展延伸 情滿課堂
1、黃鶯見了想唱歌，小朋友見了想說些什么?
2、微風聞了很開心，把香味帶給整個森林，小朋友聞了想對小鹿說些什么?
3、把你想對小鹿說的話下下來。
4、小結：玫瑰給黃鶯和微風帶來很多快樂，給你、給我、給他都帶來很多快樂，小鹿和鹿弟弟聽了心里也十分( )。這就是贈人玫瑰，手有余香。
(課件出示句子)
師生齊讀。
(設計意圖：閱讀文本與寫話訓練相結合，實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。)
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