《浪淘沙》教學反思
白居易的《浪淘沙》是《水》單元的第二篇課文。這里選了兩首詩，還有一首詩是蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。所以我在進行教學設計時，按照詩歌教學的常用方法，設計了四個環節：讀節奏－讀意思－讀情景－讀背。想在通過朗讀的基礎上，能明白詩的意思，進而配合插圖想象詩的情景，然后簡單賞析。考慮到我們的孩子起點比較低，手里也沒有多的教輔資料，不可能對白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的詩通俗易懂，語言比較質樸。所以之前只是安排他們對詩進行了朗讀。想經過老師的引導，通過學習這樣的詩，在方法上再進行指導。然后用這種方法能自學第二首詩。
本以為是一個很完美的設計，沒想到卻出乎我的意料。因為一開始意境的創設不到位，我的引導又出現了錯誤、孩子們因為有許多老師聽課而怯場畏畏縮縮，所以在第二個環節――讀意思時就出了以外，接著便在第二個和第三個中糾纏不清。整堂課下來讓我感覺是一個人死拖著三十七個前行，很累，很累，更不要說體現詩歌的優美了。俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半”，沒有一個好的開始，又哪來好的結果呢？在評課時劉校長也點出了一個問題――詩歌教學中意境的創設。最后姚校長也進行了同樣的點評。
我想，詩人寫詩，往往是“言在此而意在彼”。要想現在的孩子知道幾千年前詩人寫詩的目的，能與詩人產生共鳴，除了進行必要的朗讀而外，老師的引導至關重要。就如《浪淘沙》，“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”，我們班的孩子在進行理解的時候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫東海變成了干涸的桑田”、什么“東海變成了桑田，水沒有了，要節約用水”等等，始終不能上升到高度進行思考，更不要說讓他們想到“滄海桑田”的道理了。而當時我也沒有進行很好的及時的引導，而是讓他們想怎樣理解就怎樣理解，所以就出現了越來越大的偏離，太“個性化”反而還不好了。可見，老師的引導確實非常重要。
當然除了老師的引導外，對作者的把握、情景的體會也不能忽視。或許對于小學的孩子，我們不能給他們太多的東西，但是，我們老師心中應該要清楚詩人的生平以及寫作這首詩時的背景和詩人要表達的思想。總之，老師先要讀透這首詩，先要與詩人產生共鳴，才能感染孩子去與詩人心靈溝通，體會詩句的美，與詩人產生共鳴。俗話說：“要給人一瓢水，自己就要有一缸水”。
我覺得姚校說的一句話非常好，想把詩歌教學好，老師自己必須應該有淵博的學識和濃厚的文化底蘊。我在東小的網站里，也看到了一篇關于馬興蘭老師詩歌教學取得佳績的報道，評課的專家也給予了馬老師和這堂課高度的評價，說她是一位教學功底，文學功底深厚的老師，上出的一堂富有詩歌美，文學美的課。
同時對孩子口標的鍛煉還是要加強。尤其像詩歌這種需要大量賞析的課文。就像有幾個老師說的那樣，或許那些孩子心里清楚，但就是不知該怎樣表達，或者即使表達了也是詞不達意。
所以我就在想，我們老師應該用一種怎樣的行之有效的方法教學詩歌呢？總之，“仁者見仁，智者見智”，希望經過這一次的討論，我們能在詩歌教學方面琢磨出一條路來。
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