《集體主義是正確的價值取向》教學反思
由于一個偶然的機緣，我的同一課題的公開課《集體主義是正確的價值取向》在學校和海珠區先后進行。本課的教學設計是以師生、生生互動為出發點，用問題貫穿知識點，在教師的提問和學生交流、回答中完成教學任務。這一點在區公開課上表現得非常突出，學生對教師的提問反映積極，教師提出問題后，學生舉手踴躍，回答問題也很到位，課堂氣氛一直很活躍；教師也一直保持較好的心境，根據學生的回答循循善誘，比較好地在師生順暢的交流中完成整節課的教學。然而，在校上公開課時，情況卻不盡人意。學生反映不夠積極，同樣的問題提出后，舉手的人寥寥無幾，回答問題也要么鉆牛角尖，要么答非所問；老師的情緒也越來越低落，由開始時的耐心引導到后來干脆離開學生的回答，自說自話，最后將教學內容呈現給學生后草草了事。
同一教學設計，同一教案，同一教師，學生的素質也相當，但教學效果相去甚遠。這樣的結果促使我們去思考：為什么同樣的教學設計會得到絕然不同的結果，是什么因素造成了校公開課上的不順利？通過對兩個公開課的詳細的分析，筆者認為應該有以下幾個方面的差異。
首先是教學硬件環境的差異。為了上好校公開課，我們特地借用了學校能容納100多人的電教室。該教室的設備較先進，大屏幕投影比較清晰，又配備有有線和無線麥克風。但大電教室的一個最主要的缺陷就是太大，講臺、控制臺和學生之間的距離過遠，足足2米有余，過大的空間坐下相對較少的同學，造成師生心理距離增大，配合就缺乏流暢感。同時，無線麥克風的使用在一定程度上阻礙了學生思維的連續性，根據人的記憶規律，在頭腦中想到但不立即說出來，只能保存4~6秒，而學生之間傳遞無線麥的時間，往往超過6秒，這個時間差造成學生“想到了，但說不出”的尷尬局面。而在區公開課，我們改在物理實驗室進行，雖然是物理實驗室，但教室內的設備和學生平時上課的配置是一樣的，學生首先就沒有了環境陌生感，再加上教室小，密封性能突出，學生回答問題不需要使用麥克風，在很大程度上放開手腳，可以隨意表達自己的思想。因此，環境的改變，是本教學設計能否達到預期效果的一個重要因素。
其次是課前的引入設計上的差異。在上校公開課，為了給保證課堂結構的完整，我有意將平時課前都有的一個環節省略了，這個環節的內容是將各小組上一節課的表現情況加以公布。在校公開課中，這個表面上看來保證課堂結構完整的舉動，帶來了巨大的負面影響。它無意中直接向學生傳遞了一個信息———公開課，不要向平時那么隨便。正是這個信息，使得許多平時敢于表達與教材不同意見的同學悄然無聲，使得同學有意地生搬硬套課本的知識點，結果反而打亂了教師在課堂上的節奏。學生與平時截然不同的表現反過來又迅速讓教師產生了緊張，教師的緊張與學生的緊張在互動中不斷得到強化，致使學生在回答教師的提問時，抓不住教師提問的主要意思，在要求結合實際舉例時，舉例與觀點不夠切合等現象。不得以，教師就進入自問自答的表演狀態。相反，在區公開課中，我吸取了前面失誤的教訓，課堂引入完全按平時上課的方式進行，平時怎么上現在就怎么上。而這種平常心態在師生互動中也同樣得到了加強，使得本節課取得非常圓滿的效果。一個貌似與本課無關的環節其實也是本課的一個必不可少的環節，缺少了這個環節，課堂教學就顯得零碎，缺少一條暗線。
最后，教師的情緒變化大。在對這兩節公開課的不同效果進行反思時，本人認為，教師是教學的組織者和引導者，教師應該具有相應的心理調節能力和教學控制能力。上校公開課時，由于學生的緊張感，教師對學生的回答不滿意，本來這是一種正常現象，但是教師在此時顯得過于急燥，并將這種不滿意不由自主地通過表情———不再微笑，言語———打斷學生的發言，動作———不再去學生間傾聽學生的發言等，表現出來。這無形中加劇了學生的緊張感，使學生感到受挫折。另外，也造成老師與學生之間的隔閡，老師的引導的話學生聽不懂，學生的發言老師也覺得答非所問。最后，校公開課老師只有在自問自答中結束。從教學效果來看，課上完了，但學生在難點問題的理解上仍未解決，而教師也覺得很沮喪，自己設計得好好的教案怎么就沒有效果。而在區公開課中，因為急于表現，部分學生也有答錯的時候，但這時的教師比較有耐心，仍然面帶微笑，重復一遍自己的提問，并對自己提問中的關鍵詞加以強調，提醒學生注意教師提問的中心意思，這樣就有效地引導學生思考問題的方向，很好地控制了課堂教學。
從以上三個方面綜合來分析，我們可以得出這樣一個結論，一個優秀的教學設計，并不一定會產生良好的教學效果。關鍵在于實踐中教師如何去掌握，其中尤其重要的是課堂中教師的心理調節和控制。公開課是這樣，非公開課也一樣，教師心理調節得好，會潛移默化地傳遞給學生，學生在積極、良好的心理狀態下，極易進入良好的學習狀態。因為，在課堂教學中，學生是主體，教師是主導。
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