《滑動與滾動》的教學反思
根據本課的教學目標以及學生的認知規律，我的教學設計分成四大環節，第一個環節是情境導入，讓學生認識物體運動的兩種方式—滑動與滾動。第二個環節是實驗探究，測量物體滑動和滾動的摩擦力。第三個環節是學以致用，了解生活中人們把滑動改為滾動的方法。第四個環節是對本課知識的疏理和總結。
本課的重點是第二個環節實驗探究。通過測量、比較摩擦力的大小，發現滾動和滑動這兩種運動方式的差異。在以往教學中，用來測量力的工具是測力計，它的量程有限，這就對材料的重量有所限制，并且在拉動小車過程中讀數會不停變動，學生難以確定最終讀數。如何解決這個問題呢？在本課中我采用了力傳感器讓學生測量滑動與滾動的摩擦力，力傳感器量程大，對材料的選擇就不再有局限性。并且讀數穩定，精確度高，能精確到0.001。這樣就可以減少實驗操作和讀數帶來的誤差，讓實驗數據更可靠。獲得數據后，我用表格把各組數據直觀呈現出來，并讓學生從以下幾個方面進行分析：各組的數據都能得到什么共同的結論？哪組的數據與其他組的數據差異較大？是什么原因引起的？通過分析，學生就更易發現規律，形成本課的科學概念，并知道數據誤差的來源，讓學生對摩擦力有更深的認識。
本課教學中，我除了采用力傳感器解決了實驗中收集數據存在的問題外，我還采用了電子白板中的照相機、顯露器、筆等工具，把思考的要點、實驗的關鍵點和重點詞突顯出來，讓學生在科學探究中的思考更有層次性、方向性、條理性。
我覺得本課教學中兩種新技術的配合使用，能較好地達成教學目標，輕松的突破了教學的重難點，促進了學生思維的發展，讓學生能力有了較大的提高
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