室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)論文
［摘要］平面構(gòu)成作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其作用不應(yīng)僅僅是這種抽象原理的傳授，而應(yīng)將室內(nèi)設(shè)計(jì)所需的能力訓(xùn)練融入“構(gòu)成形式”的實(shí)踐訓(xùn)練中。以平面構(gòu)成原理來指導(dǎo)，尋找這“抽象”背后的真實(shí)和多樣，以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐室內(nèi)設(shè)計(jì)的能力。
［關(guān)鍵詞］平面構(gòu)成；能力培養(yǎng)；教學(xué)解析
三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，從２０世紀(jì)８０年代引入中國高等設(shè)計(jì)教育體系。在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中扮演著重要的角色，是對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的補(bǔ)充。平面構(gòu)成作為三大構(gòu)成的組成部分，重點(diǎn)闡述了形態(tài)與組構(gòu)的形式美的法則，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性、理論性的特點(diǎn)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)模式下，物質(zhì)形態(tài)與意識(shí)形態(tài)不斷刷新，室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也不斷快速向前發(fā)展。這就要求我們室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等教育教學(xué)體系能夠跟上時(shí)代步伐。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)直接關(guān)系后繼專業(yè)課程的銜接，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)構(gòu)建的根基。平面構(gòu)成內(nèi)容在當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中仍處不可替代的位置。對(duì)平面構(gòu)成課程的教學(xué)研究與探索，對(duì)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)人才具有積極的作用。
一、平面構(gòu)成內(nèi)容的構(gòu)架維度解析
平面構(gòu)成的知識(shí)原型來源于包豪斯的基礎(chǔ)課程體系。這套課程體系是第一次建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，形成了一套完整的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論。其核心是對(duì)點(diǎn)、線和形態(tài)都賦予心理內(nèi)容與象征意義。同時(shí)強(qiáng)調(diào)形態(tài)與形態(tài)之間，形態(tài)與諸因素之間的依存方式與人的關(guān)聯(lián)，即注重以科學(xué)的視覺研究為前提，更加強(qiáng)調(diào)人的精神因素。在理論上更多強(qiáng)調(diào)感覺與創(chuàng)造性之間的關(guān)系，追求與實(shí)踐相結(jié)合。我們將平面構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容置于這套體系之中不難發(fā)現(xiàn)，平面構(gòu)成的內(nèi)容構(gòu)架具有立體的維度關(guān)系。在平面構(gòu)成中以“構(gòu)成形式”的概念著重了描述了兩個(gè)內(nèi)容，一是對(duì)事物形態(tài)規(guī)律的剝離與抽象過程中，以點(diǎn)線面的類型化來歸納“構(gòu)成元素”。二是“構(gòu)成元素”在平面之中的組合形式，其規(guī)律性的變化被提煉為“構(gòu)成形式”。然而“構(gòu)成元素”和“構(gòu)成形式”各自具有的類型化和規(guī)律性的內(nèi)容在平面構(gòu)成中應(yīng)處于同一層面，即“視覺因素”。而與二者相垂直對(duì)照的應(yīng)當(dāng)是心理感受和精神內(nèi)涵，即“心理因素”。“視覺因素”與“心理因素”的共同作用構(gòu)成了“美的形式法則”，審美是由感官到心理的體驗(yàn)過程。因此，平面構(gòu)成的內(nèi)容是構(gòu)建在立體的維度之中，是“視覺因素”與“心理因素”相互作用的規(guī)律。在教學(xué)中單純地強(qiáng)調(diào)“視覺因素”的變化，而忽略了與之對(duì)應(yīng)的“心理因素”的建立，是教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的不完善，是對(duì)平面構(gòu)成知識(shí)片段性地掌握。面對(duì)處在專業(yè)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說，要求理解和掌握的這種“形式法則”必然是枯燥的、毫無興趣的體驗(yàn)。機(jī)械地模仿和照搬的學(xué)習(xí)過程自然不可避免，進(jìn)而希望通過課程來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，建立專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)目的是難以實(shí)現(xiàn)的。
二、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中平面構(gòu)成的教學(xué)解析
結(jié)合當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)來看，室內(nèi)設(shè)計(jì)要解決的問題是根據(jù)室內(nèi)空間的狀況與功用，運(yùn)用各種材料、技術(shù)手段來進(jìn)行藝術(shù)處理，創(chuàng)造出功能合理、美觀舒適，符合使用者心理生理要求的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)實(shí)踐是設(shè)計(jì)師有效地組織諸多因素運(yùn)用藝術(shù)手法使特定的空間滿足生理與心理需求的創(chuàng)作過程。在這實(shí)踐過程中要求設(shè)計(jì)師具有敏銳的觀察能力、由感覺到知覺的理性分析能力、藝術(shù)思維能力以及視覺化的表現(xiàn)和表達(dá)能力。因此，僅以技能和技法訓(xùn)練為主、實(shí)現(xiàn)視覺形式和效果表現(xiàn)為目的的教學(xué)方式很難滿足當(dāng)前專業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。室內(nèi)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過程訓(xùn)練和能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系當(dāng)中，尤其是為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定根基的基礎(chǔ)課程教學(xué)。平面構(gòu)成在理論上“抽象”事物的共性與本質(zhì)。構(gòu)成原理在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中也是視覺形式的基礎(chǔ)，其視覺實(shí)現(xiàn)的過程也具有非常強(qiáng)的操作性和實(shí)驗(yàn)性。從感覺到知覺、從視覺到心理的理性角度所構(gòu)建的維度關(guān)系，對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作過程訓(xùn)練和能力培養(yǎng)具有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用。所以，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)從何種角度來定位平面構(gòu)成課程，如何審視平面構(gòu)成課程在專業(yè)教學(xué)體系中的作用和意義，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以深入探討的問題。綜合以上分析，筆者認(rèn)為平面構(gòu)成課程從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的角度應(yīng)設(shè)定為認(rèn)知能力訓(xùn)練而非技能技法訓(xùn)練的課程。在這樣的課程定位下，首先要梳理教學(xué)內(nèi)容與層次。把握“形態(tài)”、“形式”和“知覺”的層次關(guān)系，以階段性訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺入深的教學(xué)過程。其次，設(shè)定階段教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方法，嘗試訓(xùn)練方法的多樣化與有效性。讓學(xué)生通過基礎(chǔ)訓(xùn)練來培養(yǎng)敏銳的感知能力和思維與表達(dá)能力，掌握從不同角度觀察事物的方法，認(rèn)識(shí)并理解設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程。教學(xué)設(shè)計(jì)以形式構(gòu)成的理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向身邊現(xiàn)實(shí)事物的觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備敏銳而準(zhǔn)確地感知能力，感知“形態(tài)”、“形式”等概念下的現(xiàn)實(shí)存在的多樣性和多元化。如在“點(diǎn)線面”元素認(rèn)知環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生通過相機(jī)或手機(jī)來尋找和捕捉身邊的這類事物的存在狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其在形態(tài)、肌理、質(zhì)感等方面的美感，并用繪畫的方式分析和表現(xiàn)這種美感；通過構(gòu)成形式創(chuàng)作實(shí)踐來培養(yǎng)感覺到知覺的分析能力，豐富視覺經(jīng)驗(yàn)。如在構(gòu)成形式訓(xùn)練中，可以運(yùn)用可塑性物質(zhì)來實(shí)現(xiàn)聚散、均衡、發(fā)射等形式的組構(gòu)。在充分挖掘物質(zhì)特性的基礎(chǔ)上嘗試從不同角度觀察事物的方法。感受構(gòu)成元素與構(gòu)成形式相互作用后產(chǎn)生的美感與個(gè)性。將這種感受進(jìn)行分析總結(jié)并與構(gòu)成原理進(jìn)行對(duì)照；運(yùn)用命題的方式嘗試構(gòu)成設(shè)計(jì)來領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程。讓學(xué)生樹立問題意識(shí)，并用藝術(shù)思維積極調(diào)用可支配因素來解決問題。如從場所與精神的角度進(jìn)行命題，要求學(xué)生運(yùn)用“元素”與“形式”來分析、設(shè)計(jì)和表達(dá)。平面構(gòu)成雖然具備形式美基礎(chǔ)知識(shí)，但在以三維和立體為主要研究內(nèi)容的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，就其知識(shí)的重要性與課程的必然性之間的矛盾，始終使之處于“食之無味，棄而可惜”的基礎(chǔ)課程體系中。在教學(xué)觀念上對(duì)本課程從“基礎(chǔ)知識(shí)”到“基礎(chǔ)能力”的轉(zhuǎn)變，是探索更科學(xué)、更合理的教育教學(xué)方法的嘗試。在“以能力培養(yǎng)”的大教育背景下，要打破現(xiàn)有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育體系，告別單一的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式，朝著多元化的方向發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］
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［３］董慶波．構(gòu)成教育的歷史反思［Ｊ］．藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），２０１０（５）
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