初中英語聽說課模研究結題報告教育論文

2024-10-13

初中英語聽說課模研究結題報告教育論文

　　摘要：課題的提出及研究內容的確立隨著大連市EPU教學模式的深入開展，結合《英語課程標準》的推廣和普及，初中英語聽說課的課堂千姿百態，同校老師間差異較大，課堂效率低等問題相應出現，對于高質量課堂的呼聲就越來越高了。

　　關鍵詞：幼兒教育論文發表

　　一、課題的提出及研究內容的確立

　　隨著大連市EPU教學模式的深入開展，結合《英語課程標準》的推廣和普及，初中英語聽說課的課堂千姿百態，同校老師間差異較大，課堂效率低等問題相應出現，對于高質量課堂的呼聲就越來越高了。

　　本學期開學初，學校開展了“百師百課”教學課題研究活動，我受到啟發。我想趁此機會，研究適合我校發展，適應我校學生學習的聽說課模。三月初開始，我自己開始收集資料，確立了以力求創新，在高品質課堂的大前提下盡力開發亮點課堂。以聽說課Module6 Unit1 Could you tell me how to get to the National Stadium?為研究課例，展開了教學研究，先后通過個人備課、集體研討、集體備課、課前修改整合教學設計、教學實踐、反思修改、再次教學實踐、再次反思修改等若干步驟完成了聽說課模的建立。從教學效果來看，研究成果是喜人的。

　　二、具體研究的步驟與方法

　　初中英語聽說課模研究的具體實施過程是這樣的：

　　Module6 Around town

　　Unit1 Could you tell me how to get the National Stadium?

　　學生年級：初中一年級下

　　教學內容：外研版《英語》(新標準)Module6 Unit1

　　(一) 教學內容分析

　　本模塊的主要教學內容是學習“指路與問路”的各種表達方式，并能通過閱讀地圖標出路線及具體位置�！皢柭放c指路”是貼近生活的話題，易喚起學生學習的興趣和使用語言表達的意愿，教師應充分利用這個話題展開教學活動。

　　本模塊中的聽、說、讀、寫等活動都圍繞指路、問路、地點和方位等展開，給學生提供了充足的體驗(Experience)和運用(Use)語言的機會。

　　第一單元的課文修訂后變動較大，雖然還是圍繞在天安門廣場進行問路與指路的話題，但是弱化了使學生產生為難情緒的專有名詞，將它們改成了一些普通名詞，突出了“問路與指路”的表達方式，也體現了教學中的“教新句型用簡單詞匯”這一符合學生認知特點的原則。我將圍繞這一話題積極整合和拓展教學資源，設計豐富分活動，創設生動的情境，引導學生參與教學實踐，發揮主體作用，以便提升其綜合語言運用的能力。

　　本單元的主要教學重點內容是學習“問路與指路”的各種表達方式;本單元難點在于“問路與指路”的各種表達方式易混。

　　(二)教學目標

　　1、知識目標

　　能夠熟練使用turn，take，excuse me等動詞和動詞短語;street, bank, museum, 等名詞;方位介詞along, across, opposite, 等詞匯。

　　2、語法目標

　　能夠掌握指路和問路的功能句，并對一區域進行描述;注意地點和方位介詞的準確使用。

　　3、技能目標

　　聽力目標：能夠聽懂有關問路和指路的簡短對話，并能用英語問路和指路。

　　說的目標：能夠使用問路和指路的功能句描述路線和位置關系。

　　4、情感目標

　　樂于參與運用英語的實踐活動，樂于了解著名景點及其文化，對家鄉充滿熱愛。

　　(三)教學資源與工具設計

　　1、教師教學資源

　　主要包括教材提供的資源，外研通點讀筆，OHP和PPT教學課件。

　　2、學生學習資源和工具

　　多媒體教室、教材、PPT教學課件。

　　*注：PPT教學課件中的聽力錄音材料及圖片等內容均取自教師用書配套光盤。

　　(四)教學過程

　　略

　　三、課題研究取得的成果

　　學生方面

　　1、學生學習積極性大大提升，且師生關系十分和諧。創設的教學情境符合實際生活，使得學習氣氛較為寬松，學生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到維護。聽說訓練和語言知識的學習漸漸形成良性循環。

　　2、先后在本校和周邊兄弟學�！獮I海學校的不同班級講授同一節聽說課，在學情基本一致的兩所學校中，課上學生都表現出積極參與的熱情，在學生調動方面，這一聽說課模很有效的調動了學生應用語言解決實際問題的意愿，感知先行，應用在后，這中間充實的是知識和能力的學習過程，技能和方法的訓練把關。學生的主體地位因此凸顯出來，這些喜人的變化都是符合《英語課程標準》理念的。

　　教師方面

　　通過對教學資源的整合將教師的教學設計能力進一步提升，達到運用得心應手的境界。教師對學生學習策略的指導也更加切合實際，真正做到發現學生的問題，找到符合學生認知特點的教學手段，引導學生在聽說課上大膽發言，上臺展示語言學習成果，同伴之間合作互助完成教學任務。這樣的教學研究與實踐，有以下幾方面的意義：

　　第一，可實現在教師指導下，落實學生主體地位，為實現學生聽說課主動發展的主觀意愿提供了方法。

　　第二，可實現學生自主學習能力的提高，提高起學生課堂學習活動參與度與構建功語言知識學習新模式。

　　第三，可以在重新整合教材的過程中，不斷創新，最大化現有的教學資源，在創新課模的過程中拓展高品質課堂的內涵。

　　四、存在的問題：

　　1、現代化教學手段的應用能力存在教師間差異，難于做到人人運用自如。

　　2、優化課堂教學模式上還需探索。

　　3、如何更加合理，整合更多的課程資源，需要更多的同伴加入到這個聽說課模的建設中來。一己之力始終不足以成就非凡的效果。

　　結語：在英語課程改革的過程中，中學教師在新課程理念下的聽說教學中，應著力探究聽說課模建設，準確把握聽說教學的廣度與深度，不斷探索和研究聽說教學的理念和方法。

　　參考文獻：

　　1. 作者:張文科,劉敬雯編著，《大連市初中英語課堂教學的探索與實踐——UPU英語教學模式》，出版社:大連市:大連理工大學出版社,2008