《神氣的數字編碼》教學反思
一、尊重學生的學習起點，放手讓學生自己探索、查資料。
由于學生已經具備了搜尋資料及分析一些簡單信息的能力，所以，在課前首先讓學生做兩件事：一是讓學生收集一些身份證號碼，并上網查詢有關身份證編碼方面的知識。二是分組探索身份正編碼的規律。這樣，在上課的時候再讓學生分組上臺講講自己的收獲與疑惑之處。通過反饋，了解了哪些學生已經明白，哪些學生還不理解，為下一步有針對性的教學作了鋪墊。
二、正確處理好“教師教給”與“學生探究”之間的關系
當用自己的身份證號碼進行講解時，認為像什么是“校驗碼”、“順序碼”以及為何有時用X來表示“校驗碼”等知識需要教給學生，而像為何月份與日期都要用兩位數字等問題可讓學生探究。
三、內容設計緊湊，環環相扣
本課緊緊圍繞“解讀身份證編碼——用身份證編碼知識幫警察抓小偷——了解生活中的編碼——自己創造編碼”等程序展開教學，環環相扣，甚是緊湊。
四、設計的內容與練習與生活息息相關，激發了學生的學習熱情
像身份證編碼、電話號碼等知識與生活緊密聯系，還有讓學生創造學號等活動，極大得激發了學生的積極性。
當然，我覺得自己還有好多不組之處，如：評價語的運用比較含糊，指向不明；還有，當學生創造自己的學號時，應該指出哪些設計得更好。
《論語。述而》有云：“不憤不啟，不悱不發。”學習過程中，教師把知識強加給學生往往起不到預期的效果，只有激發學生的求知欲望，引發他們去探索、去思考，才能有效地達到學習的效果。
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