北師大版五年數學下冊《展開與折疊》的教學反思
本節課的準備工作比較多，用了兩節課的時間剪了幾個展開圖的教具，可以隨意打開又折疊上。上課時，這些教具幫了大忙。我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學生注意，提出問題激發學生的探知欲。再通過教師演示這些盒子的拆、合，使學生獲取“平面展開圖”的感性認識，為進一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實驗活動提供了基礎，在教學環節的設計上引導學生經歷發現問題—提出問題—解決問題—理性歸納一般過程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學生活動貫穿始終，設計的問題由淺入深，先易后難，學生思維得到了充分的鍛煉。教師創造機會，讓學生在課堂上進行剪紙盒、畫平面圖等活動，看正方體紙盒剪成展開圖是什么樣子，自己畫的展開圖是否能折成正方體和長方體。這些活動使學生興趣盎然，樂于其中。
只是課堂上學生活動的時間多了，卻少了集體交流的時間。對什么樣的展開圖能折成正方體，什么樣的平面圖折不成正方體，這個難點研究得還不夠深入，對其中的規律，雖然一些學生講，在頭腦中畫圖，感覺能還是不能，但大多數學生還是表達不出來。
在備課時，我想讓學生能發現并表達出這些規律，但實際上課時，學生們的表現引起了我的反思：我想如果學生能有足夠的實物操作的經驗，那是不是就可以不用發現并記住這些所謂的規律呢？因為，有不少孩子，雖然說不出來規律，但是他們說自己可以在頭腦中“畫圖”，通過想象，說出結果。我想如果能通過操作強化這一思維過程，使學生能建立這個折疊過程的“表象”，這可能比所謂的規律更重要。
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