時間與數學的教學反思
時間與數學教學反思
篇一：時間與數學(一)教學反思
時間與數學(一)教學反思
1. 在日常教學中，注重學生合作探究意識的培養，學生初步形成了小組合作研究的能力，因此本節課我根據教學內容的特點和班級學生的學習情況，主要采用小組合作、自主探究的方式，讓學生在活動中體驗和感悟數學思想，比如：在小組合作尋找共同休息日時，學生采用靈活多樣的合作方式探究出了做記號、一一對應和利用倍數關系等多種不同的解決問題的策略；整節課學生討論、操作、總結、匯報，并及時補充、糾正，教師只從旁點撥并進行積極意義下的評價，真正把學習的主動權還給學生，使他們敢想敢做敢說，生生之間形成良性的互動，突出了學生的主體地位，關注學生個性的發展，為學生提供了自主發展的空間，培養學生自主探究的意識和合作學習的能力。
2.有效的“數學學習”是新課程數學教學的核心。本課在小組合作學習過程中，學生的分工合作能力還存在一定的不足，存在話語霸權，個別生不積極參與，組長分工不夠合理等現象。解決這個問題的關鍵除了提高小組長的組織管理能力之外，還要完善合作學習評價機制，包括評價的方式、方法、標準，教師的評價語言等。
3.本課的另一個不足之處是小組合作完成集合圖之后，進行全班匯報時，我有意識地引導學生對小組分工方法進行了評議，花費了一定的教學時間，這樣勢必縮短學生數學思考以及自主探究的時間，影響課堂教學效率。關于小組合作能力的培訓可以放在課后充分地開展。
時間與數學(一)教學反思
三年一班
王嬌
篇二：《時間與數學》教學反思
《時間與數學》教學反思
《時間與數學》教學反思
我執教的本節課教學內容是北師大版三年級數學上冊“數學好玩”里的一課——《時間與數學》。結合“共同的休息日”這一常見生活情境，讓學生探索與時間有關的現實問題，探索并掌握解決這類問題的基本方法，在觀察比較、發現規律的現實活動中，進一步提高觀察和發現的能力，在解決實際問題的過程中，感受日歷中包含豐富的數學信息，初步感受集合思想，體會時間與數學的密切聯系。
本課屬于“數學好玩”這一單元，并且與生活實際聯系緊密，學生學習、探索的興趣濃厚，因此在上課前我覺得應該會很成功，結果課堂效果出乎我的意料。課堂上我讓學生理解每個人的休息規律后，就直接給出9月份日歷讓學生標記，部分孩子一頭霧水不知從何下手，在我認為沒問題的地方不能順利的完成下去，而這又會影響到后面找共同的休息日，我只能回過頭去將這個規律又講一遍，耗費了時間，沒有很好的體現高效課堂教學，而學生也由課前的興奮漸漸地失了興趣，以至于在接下來的找日歷中的規律時，我只讓學生能找出規律，言之有理即可，沒有更多的時間重視培養學生在找規律時思維及語言表達的有序性、條理性。
課后我積極向教研組教師請教，結合自己班級學生情況，吸取上節課的經驗教訓，這節課經過改進與調整，課堂效果和學生掌握程度得到了明顯的提高。首先，讓學生理解每個人的休息特點后，再出示九月份日歷，學生再結合日歷說一說怎樣理解每個人的休息日，這時，學生已經能初步在日歷中找出休息規律，接著用不同符號標記時，學生都能快速準確的標出奇思一家的休息日，以興趣為出發點，加上稍作調整，學生在經歷一次小小的成功后迫不及待的進入下一環節；其次讓學生感受、理解并掌握用不同符號解決問題，找共同休息日也可以從奇思的休息日入手，引導學生觀察填的這些數，發現和4有關，是4的倍數，讓學生體會解決問題方法的多樣性，從直觀過渡到抽象思維，也為后面的學習做一定的鋪墊；最后發現日歷中的規律時，有意識地引導學生有序觀察，用簡潔語言描述自己的發現，學生在交流時逐步會有條理地表達，互相補充、完善日歷中的規律，這個發現規律的環節學生興趣最為濃厚，個個都能細心觀察，認真思考，爭先恐后的想把自己的發現告訴大家。我還在課堂即將結束時加入了一個數學小故事——“少年高斯的故事”，進一步激發學生的學習興趣，鼓勵學生在數學學習中要善于觀察，從而會發現其中蘊含的樂趣與規律。
2002年8月在北京舉行國際數學家大會(ICM2002)期間，91歲高齡的數學大師陳省身先生為少年兒童題詞，寫下了“數學好玩”4個大字。本節課就是在充滿生活氣息的情境中，激發出學生的興趣，學生討論、操作、總結、匯報，教師只進行針對性的指導，
及時糾正、補充，對學生進行積極意義下的評價，真正把學習的主動權還給學生，突出了學生的主體地位，關注學生個性的發展，為學生提供了自主發展的空間，培養學生自主探究的意識和合作學習的能力，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習、探索、發現、總結，感受到數學其實充滿無窮的樂趣。
篇三：《時間與數學》教學反思
《時間與數學》教學反思
《時間與數學》教學反思
我執教的本節課教學內容是北師大版三年級數學上冊“數學好玩”里的一課——《時間與數學》。結合“共同的休息日”這一常見生活情境，讓學生探索與時間有關的現實問題，探索并掌握解決這類問題的基本方法，在觀察比較、發現規律的現實活動中，進一步提高觀察和發現的能力，在解決實際問題的過程中，感受日歷中包含豐富的數學信息，初步感受集合思想，體會時間與數學的密切聯系。
本課屬于“數學好玩”這一單元，并且與生活實際聯系緊密，學生學習、探索的興趣濃厚，因此在上課前我覺得應該會很成功，結果課堂效果出乎我的意料。課堂上我讓學生理解每個人的休息規律后，就直接給出9月份日歷讓學生標記，部分孩子一頭霧水不知從何下手，在我認為沒問題的地方不能順利的完成下去，而這又會影響到后面找共同的休息日，我只能回過頭去將這個規律又講一遍，耗費了時間，沒有很好的體現高效課堂教學，而學生也由課前的興奮漸漸地失了興趣，以至于在接下來的找日歷中的規律時，我只讓學生能找出規律，言之有理即可，沒有更多的時間重視培養學生在找規律時思維及語言表達的有序性、條理性。
課后我積極向教研組教師請教，結合自己班級學生情況，吸取上節課的經驗教訓，這節課經過改進與調整，課堂效果和學生掌握程度得到了明顯的提高。首先，讓學生理解每個人的休息特點后，再出示九月份日歷，學生再結合日歷說一說怎樣理解每個人的休息日，這時，學生已經能初步在日歷中找出休息規律，接著用不同符號標記時，學生都能快速準確的標出奇思一家的休息日，以興趣為出發點，加上稍作調整，學生在經歷一次小小的成功后迫不及待的進入下一環節；其次讓學生感受、理解并掌握用不同符號解決問題，找共同休息日也可以從奇思的休息日入手，引導學生觀察填的這些數，發現和4有關，是4的倍數，讓學生體會解決問題方法的多樣性，從直觀過渡到抽象思維，也為后面的學習做一定的鋪墊；最后發現日歷中的規律時，有意識地引導學生有序觀察，用簡潔語言描述自己的發現，學生在交流時逐步會有條理地表達，互相補充、完善日歷中的規律，這個發現規律的環節學生興趣最為濃厚，個個都能細心觀察，認真思考，爭先恐后的想把自己的發現告訴大家。我還在課堂即將結束時加入了一個數學小故事——“少年高斯的故事”，進一步激發學生的學習興趣，鼓勵學生在數學學習中要善于觀察，從而會發現其中蘊含的樂趣與規律。
2002年8月在北京舉行國際數學家大會(ICM2002)期間，91歲高齡的數學大師陳省身先生為少年兒童題詞，寫下了“數學好玩”4個大字。本節課就是在充滿生活氣息的情境中，激發出學生的興趣，學生討論、操作、總結、匯報，教師只進行針對性的指導，
及時糾正、補充，對學生進行積極意義下的評價，真正把學習的主動權還給學生，突出了學生的主體地位，關注學生個性的發展，為學生提供了自主發展的空間，培養學生自主探究的意識和合作學習的能力，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習、探索、發現、總結，感受到數學其實充滿無窮的樂趣。
篇四：時間與數學(一)教學反思
時間與數學(一)教學反思
1. 在日常教學中，注重學生合作探究意識的培養，學生初步形成了小組合作研究的能力，因此本節課我根據教學內容的特點和班級學生的學習情況，主要采用小組合作、自主探究的方式，讓學生在活動中體驗和感悟數學思想，比如：在小組合作尋找共同休息日時，學生采用靈活多樣的合作方式探究出了做記號、一一對應和利用倍數關系等多種不同的解決問題的策略；整節課學生討論、操作、總結、匯報，并及時補充、糾正，教師只從旁點撥并進行積極意義下的評價，真正把學習的主動權還給學生，使他們敢想敢做敢說，生生之間形成良性的互動，突出了學生的主體地位，關注學生個性的發展，為學生提供了自主發展的空間，培養學生自主探究的意識和合作學習的能力。
2.有效的“數學學習”是新課程數學教學的核心。本課在小組合作學習過程中，學生的分工合作能力還存在一定的不足，存在話語霸權，個別生不積極參與，組長分工不夠合理等現象。解決這個問題的關鍵除了提高小組長的組織管理能力之外，還要完善合作學習評價機制，包括評價的方式、方法、標準，教師的評價語言等。
3.本課的另一個不足之處是小組合作完成集合圖之后，進行全班匯報時，我有意識地引導學生對小組分工方法進行了評議，花費了一定的教學時間，這樣勢必縮短學生數學思考以及自主探究的時間，影響課堂教學效率。關于小組合作能力的培訓可以放在課后充分地開展。
篇五：對一段時間數學教學的反思
對一段時間數學教學的反思
數學組 暴學成
隨著教學改革的不斷深入，我在課堂教學形成了自己的一些教學特色，然而許多貌似優秀的課堂教學，其實際效果并不理想，究其原因發現根源就在于我在教學過程中及考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區，從而影響了教學質量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思。
一、忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學上的第一大誤區。
課堂教學中，對學生回答問題或板演，我總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，我也有“高招”使學生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。我在今后教學中，會通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯，教學中就應該以積極主動的態度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄三個過程。即：教師的教學過程，知識發生發展過程，學生思維過程。
這一大誤區，具體表現在以下兩方面：一方面是誤認為教材內容就是知識發生發展的全部過程，沒有發掘出教材系統前后的本質聯系，導致我的教學過程就是照本宣科溜教材。二方面是誤認為我的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關注學生知識基礎和思維特點，導致我教學過程與學生思維錯位或脫節。 在今后的工作中，我一定會向同事虛心學習，嚴格要求自己，愛崗敬業，既要努力提高自己的專業知識，也努力提高自己的教學藝術。
針對以上這些情況，我準備采取如下的措施：
1、對過多的題,進行適當的篩選。
2、還給學生一片思維空間，讓學生受到適當的“挫折”教育，以加深對問題的認識。
3、學生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣；不對的想法，給予單獨的指正。這樣,學生即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學中的漏洞補上。
4、精心設置問題的坡度，使學生步步深入，并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。
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