《自然數(shù)》五年下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣、關(guān)注全體
由于課前學(xué)生已做了預(yù)習(xí)，所以本節(jié)課最基本的知識要點學(xué)生是可以說得出來的，哪些數(shù)是自然數(shù)，哪些是奇數(shù)或偶數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都可以說得清楚。因此，老師開門見山導(dǎo)課，一上課就給學(xué)生搭建好一個展示預(yù)習(xí)成果的平臺，讓學(xué)生盡情地在四人小組中，匯報預(yù)習(xí)中學(xué)會的知識，在互相交流匯報的過程中互相學(xué)習(xí)，取長補短，有利于充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，突出學(xué)生的主體地位。
在小組匯報交流的基礎(chǔ)上，各組再派代表在全班交流，學(xué)生頭腦中的自然數(shù)知識就不再那么零散了，此時，老師適時點撥，巧妙引導(dǎo)，自然數(shù)的知識脈落就會更清晰了，讓學(xué)生去日常生活中尋找自然數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，拉近知識與生活的聯(lián)系，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
亮亮和丫丫座位號相連，為什么還沒進門就得分開了呢？具體的情境、現(xiàn)實的問題，使知道答案的人想說，不知答案的人想問想聽。都圍繞解決問題努力，這就是課堂教學(xué)的理想境界。
二、抓住重點、巧妙點撥、深刻領(lǐng)悟
為了更好地督促學(xué)生全面掌握自然數(shù)的知識，老師一方面緊緊抓住“一個一個數(shù)”作足文章，同時又抓住“自然數(shù)可以用直線上的點表示出來”搞大動作，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這條線上的每個刻度，每個數(shù)字以及箭頭，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，直觀發(fā)現(xiàn)自然數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)的大小、數(shù)量、排列規(guī)律以及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。
課本上看似微不足道的細節(jié)，是老師抓住不放的重點，什么叫一個一個數(shù)？直線上的箭頭代表什么？教材中為什么多次使用省略號？一個個問題直指要害，幫助學(xué)生解決了這些問題，不僅使學(xué)生徹底理解領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，更重要的使學(xué)生學(xué)會了怎么思考問題的方法，有利于養(yǎng)成學(xué)生嚴謹求學(xué)的態(tài)度和細心學(xué)習(xí)做事的習(xí)慣，在學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)中就會減少失誤，提高準確率，關(guān)注了學(xué)生的長遠發(fā)展。
三、學(xué)練結(jié)合、層層遞進、及時評價
本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)探究階段分兩個專題進行，首先探究學(xué)習(xí)自然數(shù)，然后學(xué)習(xí)研究奇數(shù)和偶數(shù)。每個專題的后面，都要及時引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理小結(jié)，并用學(xué)生喜聞樂見的問題填空形式來呈現(xiàn)。促使學(xué)生主動思考，及時內(nèi)化，不斷提高。在這個過程中，學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，隨時進行自我評價，并不斷矯正錯誤，彌補學(xué)習(xí)中的不足，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。
在最后的綜合訓(xùn)練、解決問題階段，老師精心設(shè)計練習(xí)，力求提高練習(xí)的針對性、層次性、實效性。真正使學(xué)生通過練習(xí)，使知識更加系統(tǒng)，更有條理，在練習(xí)中領(lǐng)悟知識的深刻內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，理清知識脈落，并且能更靈活更自如地運用所學(xué)知識解決實際問題。
四、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、通力合作
本節(jié)課，教師始終把學(xué)生推向?qū)W習(xí)陣地最前沿，先是預(yù)習(xí)了解，然后是討論交流、觀察探究、練習(xí)體驗、自我評價、及時矯正……主動學(xué)習(xí)、積極參與、體驗成果的快樂。老師一會兒站在臺前設(shè)境激趣，設(shè)疑啟思，一會兒臺下督促點撥，既是引導(dǎo)者，又是合作者、參與者。本節(jié)課，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一步步挖掘、拓展，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，達到了三維目標的要求。
五、困惑思考、嘗試探討。
本節(jié)課這樣設(shè)計，源于的一個長久的困惑：即預(yù)習(xí)可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以改變學(xué)生重復(fù)練習(xí)的被動應(yīng)付現(xiàn)狀，應(yīng)該符合新課標學(xué)生主體地位的理念。可是，預(yù)習(xí)會不會導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)論、輕過程，學(xué)投機走捷徑，又與新課標的體驗過程理念相矛盾？因此，我渴望進行嘗試，既想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，搞好預(yù)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生搞好探究，經(jīng)歷知識形成的過程，把課前預(yù)習(xí)和課中探究有機地結(jié)合起來，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，積極參與學(xué)習(xí)活動，真正提高教學(xué)實效。為此，我想借省、市專家來校指導(dǎo)工作之際，進行嘗試，虛心向?qū)＜艺埥烫接憽?/p>
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