數學第十冊《數字與信息》教學反思
《數字與信息》是蘇教版第十冊的一節實踐活動課。在實施教學時，結合數學閱讀，我做了如下幾點：
（一）在課前，先讓學生收集自己和親友的身份證號碼，以及相關身份證編碼的規律。通過這一環節，讓學生做好首次閱讀，制止一種“老師還要講”的意識的產生。當然，這樣的準備能提高學生的學習興趣。
（二）在探討郵政編碼的編排規律時，先讓學生觀察教材上的信封，并說說可以獲得的信息；接著讓學生觀察江蘇各地的郵政編碼，并說出它們的相同點及不同點，為了解編排規律提供感性認識；然后默讀課本上的編排介紹，匯報讀懂了什么，教師及時補充，將感性的認識上升為較為抽象的規律認識；最后，根據編排的規律，說說泰州郵政編碼的意義，教師及時說明泰州郵編的特殊性。
（三）在了解身份證的編排規律時，先讓學生交流在課前收集到的編碼信息，在此基礎上，再讓學生閱讀身份證編碼的相關介紹，并且與他人交流又讀懂了什么，豐富了學生的認識；接著，運用這個規律了解具體的身份證號碼中的信息。
（四）通過出示、舉例，說出圖書編號的好處，由以上介紹的數字信息拓展到生活中的其他數字信息，我認為這是學生在生活中進行數學閱讀的一種反饋，也能體現出學生在“讀”。
（五）留疑下課。讓學生課后查閱相關資料，了解靖江的郵政編碼為什么與眾不同。讓學生帶著這樣的疑問，繼續閱讀，將課內閱讀延伸到課外閱讀，逐步認識到“學會學習，首先要學會閱讀”。
最后，我也提出我在教學本節課時的一些困惑：
1、在探討郵政編碼的編排規律時，通過閱讀，學生只能照本宣科地說出得到的信息，并不能概括性地總結出規律，這一部分主要還是依賴于我的介紹。課前我也思考了很久，要求學生根據一個郵政編碼的介紹得出編排的規律，這的確很難，而且以學生的能力通過網絡查找相關的資料，他們也比較難以總結出理想的結果。
2、郵政編碼的編排規律得出后，要求學生根據這個規律來說說泰州的郵政編碼的意義，學生也只能說出“22”的意義，其他的信息也要依靠教師來告之，我就在想，郵政編碼的規律如何才能像身份證號碼的編排規律那樣一目了然地顯現出來呢？
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