《大腦》教學反思
大腦對學生而言，猶如神秘的暗箱。學生對大腦是既熟悉又陌生，因為人人都有一個大腦，可學生沒有看見過更沒有研究過大腦。因此，教師引領著學生始終保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦，并實現多元化目標的達成，是本課最大的特點。 我在課上利用課件讓所有的學生大致了解了有關大腦的一些基本知識。知道了大腦在頭部的位置、大腦分為左右兩個半球、大腦表面有凸起的回，凹下去的溝等等，并通過觀察腦的課件，糾正學生的一些關于腦的模糊概念，并由此提出問題。
為了把《大腦》中一個個比較抽象的知識具體化，我在投影圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：學習腦的重量時，準備了與腦重量差不多的水果；學習大腦的重量時，準備了與大腦差不多的鹽。讓學生親自體會一下。認識大腦的形狀時，指導學生認真觀察核桃內部的樣子；學習大腦的軟硬時，讓學生想想豆腐的硬度，同時了解孩子們對自己大腦的了解，通過做一些動作，用拳頭模擬自己的大腦，因為人的大腦和自己的拳頭差不多大。這樣學生對大腦的認識就更具體了。
研究腦的功能，是本課一個難題。我在課堂上設計了一系列活動。如記憶力測試時，我先課件出示一些物品，讓學生看幾秒鐘后回答看到的物品，學生興趣很濃。在創造力測試時我讓學生利用基本圖形創造圖案，學生能夠創造出不同的圖案，這本身就是一個創造力的表現。從而體驗人腦的記憶力和創造力的功能。
本課目標明確，教學設計合理，課上重視對學生的評價與學生間的互評。在整個教學環節中，我充分運用了課件（圖片）、操作、討論、游戲、視頻等多種教學手段和方法，使得教學內容豐富，形式靈活，張馳有度，減少了學生學習的倦怠感。利用七巧板創作展示，不斷刺激，延續了學生對大腦的探究興趣和注意力。
課后我進行了深入地教學反思：“課堂上我們應當怎樣去對待學生的提問，尤其是那些奇思怪想？”最后總結出了以下幾點：
一、問題是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的，作為教師不但要在課堂上出示問題，更應讓學生自己來提出問題；課堂不僅是解決問題的場所，更是生成問題的地方。但是決不能將問題變成整個課堂中心，作為教師需要將學生的疑問和問題凝結，整合，讓學生在有限的時間里學會用科學的方法解決問題。而不是依靠一個又一個問題把學生問住。問題要讓學生主動提出，讓學生產生學習的激情，這才是有靈魂的課堂，不是照本宣科。
二、對學生的奇思怪想要加以保護，應當正確對待、正確引導，及時加以肯定，即使他們的想法是不著邊際的也應肯定他們好的一面——能想、敢說、敢問。不要一味地加以否定或訓斥，這樣久而久之，只會打擊學生的學習積極性，使學生在課堂上不敢想、不敢說、不敢問，只會順著你老師的思路走，沒有自己的主觀意見，成為老師的一個“影子”。
三、科學課中要讓孩子們學科學用科學；不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的；學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動；要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的；要讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，要允許學生存有己見，既關注別人的答案又反省自己的答案。
四、作為教師不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，認真鉆研教材，并對教材中不妥之處加以改革、完善，在充當執教者的同時更要成為研究者和編著者。面對一些課堂中的突發事件要靈活處理，不能草率的為了課程進度簡單的按照教案進行教學。這樣的教師他的教學生命是短暫的，沒有發展的。
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