景觀設計課程教學探究論文
摘要：本文從課程設置、課程設計、教學實踐等方面，對高等職業院校《景觀設計項目實務》課程的教學進行探究，并結合課堂教學實踐提出幾點建議，以期對該課程的教學改革提供經驗和思路。
關鍵詞：高等職業教育；景觀設計項目實務；教學設計與操作
近年來，我國高校景觀設計畢業生實踐能力弱、社會適應能力差等問題日益顯現，過去的課程教學體系已經無法適應時代發展的要求，針對這一問題，本文以《景觀設計項目實務》課程為例進行教學設計，凸顯出培養學生的實踐和創新能力在景觀設計課程教學中的重要性，在為培養社會所需的設計人才服務的同時，也為該課程的教學改革提供思路。
一、課程介紹
（一）課程定位與任務
《景觀設計項目實務》是景觀設計、環境藝術設計專業開設的必修課，屬專業技術核心課，同時也是校企合作開發課程。主要授課方式是項目模擬。前期課程有《園林植物》《AutoCAD園林景觀圖繪制》《景觀設計專業感知》等，后續課程有《景觀專業綜合實訓》《景觀設計大賽》《畢業設計》等。學生應具備從事景觀設計專業技術人員所需要的基本理論與實踐技能。
（二）教學內容概述
課程所選用的教材是21世紀環境藝術設計專業精品課程規劃教材《景觀設計》。輔助教材有董翠編著的《景觀設計原理》，王振超、胡繼光編著的《園林設計》等。課程計劃150課時，其中講授75課時，實踐75課時。授課內容分為景觀設計概論、景觀設計方法論、景觀專項設計、景觀項目實務、項目匯報及評價5大模塊。課程采用理論知識考核和實踐項目考核相結合的方式進行成績評價。課程總成績=理論知識成績×0.4+實踐項目成績×0.6。其中，理論知識成績按照平時和期末考核3∶7計算。平時成績根據出勤、紀律、學習態度等要素綜合評定。實踐項目成績按照前期進度檢查20%、中期進度檢查20%、項目匯報展示60%的比例評定。
（三）教學目標
通過項目化教學掌握園林規劃設計的基本理論、技術和方法，并結合空間景觀設計項目學習景觀工程設計、給排水、景觀供電、園林機械等方面的基本原理和一般知識。
（四）教學重點、難點
提高學生的學習動力和能力，完成特定的景觀項目設計；強化師生、生生全員合作互助模式。
二、教學設計與操作
（一）理論依據
教學設計是運用系統方法發現和分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。根據課程的基本特點，筆者在課程中立足于學生的職業能力的培養這一目標，以“理實結合”為切入點，“項目推進”為主線，“設計管理”為引導，指導學生自主策劃，在“研究、發現、解決、優化”的科學的設計流程下，完成真實的景觀設計任務，創造教學與實際的雙重效益。針對高等職業教育的特點，真正做到“產教結合”，提升學生的實踐創新能力。
（二）操作方法與手段
根據實務課程重視實踐和創新的特點，通過研究交學法、過程導向教學法、項目導向教學法、啟發式教學法和示范模擬教學法等方式，真正讓課堂活起來，做到“教、學、做”的三位一體。廣泛應用現代化教學手段及新形態的教學資源，將景觀模型、實物、設計文本等與多媒體技術、互聯網教學、精品微課、現場識圖及測繪相結合，使課堂形態更加靈活。同時，教師也可通過網絡實時監控、檢測學生的學習進度與成果。
（三）教學實踐應注意的問題
一是在授課過程中多結合案例設計進行項目化教學。例如，講解到商業空間景觀設計時，可以選擇學生感興趣，可以到現場考察調研的周邊案例，如蘇州圓融時代廣場、金雞湖月光碼頭商業街。同時，教師在課堂上應努力營造接近真實的工作場景，組織學生在虛擬團隊中有序推進設計進程。二是在教學環節中師生的互動與反饋也十分重要。唐納德舍恩所提出的“反思性教學”（ReflectivePractise）主張以“活動中的反思”為原理的“反思性實踐”去替代以技術理性為原理的“技術性實踐”。教師引導學生一邊檢視自己行動的有效性，一邊同時檢視自己對環境的理解是否恰當，幫助學生形成良好的設計“行為慣性”。三是及時輔導答疑，對學生各環節的完成情況進行總結和分析。為避免一對多授課效率低下的問題，教師將學生劃分為4～6人的“設計小組”，通過小組合作的模式，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能。
三、反思與總結
（一）項目化教學的優勢體現項目化
教學改革在很多職業院校正在大力推廣。其以項目為載體，以工作任務為驅動。教師的身份也不再僅僅是信息的傳播者、主導者和知識體系的呈現者，其主要職能由“教”變“導”。教師為學生打造豐富的教學資源。建立校內“設計工作室”，承接真實的設計項目，做課題研究，將課堂上所學的理論知識和實踐結合創造實際的價值。學科帶頭人、主講講師都應深入景觀行業內部調研，彌補項目化教學應用中的不足。
（二）學生自主創新能力的提升
擁有創新思維的先決條件是要打破“教師萬能”的固有觀念。教師要尊重學生的意見，接納學生意見。在教學過程中采用的案例教學法、項目教學法（見圖1），在某種程度上局限了學生的創新思維。在考核方式上應加大對創新意識的考核比重。總體來說，景觀設計是一門特色鮮明、極具實踐性的專業課程。高職教育的特性需要專業教育與市場需求相結合，要打破“流水線式”的人才培養模式。在社會高速發展的當下，高等職業教育必須把握時代脈搏，不斷優化與創新，克服弊端與困難，才能培養出適合社會發展的高素質景觀設計人才。
參考文獻：
[1]烏美娜.教學設計：原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]樸成植.項目化教學實施過程中存在的問題及解決辦法[J].哈爾濱職業技術學院學報，2013（4）：15-16.
[3]達里爾.J.摩爾.設計創意流程[M].上海：上海人美出版社，2009.
[4]倪靜.設計競賽之于設計教育的相互作用[J].文教資料，2006（34）：62-63.
[5]毛縯韜，孫一卉.環境藝術設計實踐教學法淺析[J].才智，2014（30）：105.
[6]程明太.美術教育學[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2011.
- 相關推薦
【景觀設計課程教學探究論文】相關文章：
工業設計表現技法課程教學革新論文03-10
音樂課程的教學反思03-20
《散落的鈔票》教學課程設計03-26
新的課程改革之教學反思03-20
《棗核》的課程教學反思（精選9篇）07-03
《不退位減》課程教學反思（通用7篇）09-24
物理課程教學工作計劃03-20
歷史課程教學工作計劃03-20
初中教學課程的工作計劃（通用11篇）07-04