高校室內設計專業實踐性教學探討論文
摘要：目前，我國相當一部分高校進行了室內設計專業的設置，盡管實踐性教學體系已經初步建成，但是依然存在一些亟須解決和完善的問題。基于此，通過分析高校室內設計實踐性教學的重要意義，探討高校室內設計實踐性教學中存在的問題，在此基礎上提出可行的決策和依據。
關鍵詞：高校室內設計；實踐性教學；重要意義；決策
作為一門綜合性較強的藝術學科，室內設計的藝術性非常強，盡管我國部分高校進行了室內設計專業的設置，并且側重點各不相同，形成了一套較為完善的實踐性教學體系，但是與學生的實際需求相比較，仍存在一定的差距。所以，對高校室內設計實踐性教學策略的研究顯得意義深遠而重大。
一、高校室內設計實踐性教學的重要意義
首先，高校進行室內設計實踐性教學環節的設計，有利于學生對理論知識的深入理解和全面掌握。由于高校室內設計專業學科知識存在一定的抽象性，所以學生在初期學習過程中，難免會存在理解的誤區，加之教師填鴨式的教學方式，無法達到最終學習效果。因此，只有通過實踐性教學，將理論知識置于實踐環節中，使理論知識更為形象化、多元化，才能讓學生通過實踐操作去領會和掌握書本理論知識，最終達到學以致用的目的。所以，在室內設計課程教育教學過程中，必須開展實踐性教學活動，才能與社會人才需求標準吻合。其次，高校進行室內設計實踐性教學環節的設計，有利于學生理論聯系實踐能力和水平的提高。在室內設計課程開設過程中，我國部分高校教師通過課堂理論教學和課后資料輔導等形式，對學生實施理論教學，缺乏相關的實踐性教學環節。高校只有通過有效的實踐性教學，才能從根本上解決理論課堂教學中存在的不足和缺陷問題，與社會人才需求相吻合，培養出社會新型化、復合型、應用型人才，為國家和社會做出貢獻。
二、高校室內設計實踐性教學中存在的主要問題
（一）缺乏專業認識和準確定位
長時間以來，受到傳統經濟體制和社會環境的影響，人們對室內設計實踐性教學認識不足，缺乏科學、準確定位，相當一部分教師認為室內設計實踐性教學與美術教學模式完全相同。現階段，我國絕大多數高等院校在室內設計實踐性教學中，依然沿用傳統滿堂灌的教學模式，使得教學思維受到嚴重束縛，教學理念得不到改進和創新，教學內容不能與時俱進，存在一定的滯后性。這種與室內設計實踐性教學目標相背離的教學模式，顯然無法解決實踐操作過程中的實質性問題，僅僅將教學目標置于視覺層面，將室內設計實踐性教學與其他教學環節孤立開來，以美術為中心的教學模式，難免造成實踐教學流于形式。
（二）理論聯系實踐能力不強
目前，盡管我國絕大多數高等院校進行了室內設計實踐性教學體系的構建，但是在實際教育教學過程中，依然以國家教學大綱內容為主，制定了相關績效考核管理制度、教學工作計劃、科研計劃、教育評價機制。在室內設計實踐性教學過程中，依然采取傳統的理論教學方法，導致教學內容與實踐環節相脫軌，教師的整體科研水平不高，學術造假的丑聞屢見不鮮。長期以來，相當一部分高等院校領導層對課堂理論知識教學重視理論測評結果，而忽視了真正的技能操作與實踐環節。如此一來，高校室內設計實踐性教學理論聯系實踐能力不強，學生的實踐操作能力和水平較低。
（三）基礎設施、環境條件與實際不符
雖然，我國絕大多數高等院校室內設計專業都開展了實踐性教學活動，但是從目前的實踐性教學現狀來看，與預期目標相比較，依然存在較大差距，特別是基礎設施投入和環境條件構建方面，存在較多問題。究其原因，主要是受到經濟方面的壓力，絕大多數高等院校在室內設計實踐性教學方面的基礎設施投入過程中，存在投資量小、投資不及時的問題，尤其是在購置信息化、多媒體設備過程中，院校常捉襟見肘，難以滿足日常教學實際所需。受到一系列原因的影響，部分高等院校在室內設計實踐性教學基礎設施方面的投入力度不斷降低。研究發現，相當一部分高等院校教師在室內設計實踐性教學過程中，依然采取傳統的課堂教學模式，通過課本知識、相關資料和網絡資源，進行理論闡述和多媒體演示，課后布置作業，由學生獨立完成。盡管有一定的實踐操作環節，但是基本上以模擬為主，學生的實踐操作嚴重不足，整個室內設計實踐性教學過程流于形式，無法滿足學生理論聯系實際所需。
三、高校室內設計實踐性教學的應對策略
（一）理論知識與實踐操作教學相結合
為了充分提升高校室內設計實踐性教學成效，必須做到理論知識教育與實踐操作教學相結合，在理論知識教育教學過程中，適當增加一些實踐教學內容，通過真實、典型案例分析，來激發學生的思考、探索興趣，增強學生的好奇心和主動性，引導和鼓勵學生積極參與到理論實踐相結合的教學過程中。所以說，高校室內設計實踐性教學必須具備一定的趣味性，以此來激發學生的學習和積極探索興趣，進而提升學生學習理論與實踐操作的積極主動性。
（二）加大實踐性教學的科學考評與管理力度
加大實踐性教學的科學考評與管理力度，能夠對實踐性教學起到科學、公正、公平的檢驗作用。科學、可行、公正的考評與管理制度，是高校室內設計實踐性教學成效檢驗的基礎保障。與理論教學不同，實踐性教學考評與管理工作相當復雜，面臨巨大的工作量和組織難度，理論教學測評通常為一年一次，而實踐性教學測評需要定期測評，實現階段化評估，其過程更為精細、復雜。層次化考評管理體系能夠對實踐性教學進行縱橫評比，為不同層次和水平的學生制定與之相符的提高方案。這種考評管理制度符合以人為本的科學理念，有利于學生理論與實踐相結合能力的提高。
（三）實踐性教學與社會化相接軌
高校室內設計實踐性教學不僅需要實現理論與實踐性教學相結合模式，而且要利用信息化、多媒體教學方法，實現作業格式的多元化，打破傳統基礎設施、資金條件、環境條件等因素的限制，激發學生大膽想象和積極探索。與此同時，有條件的院校需要與當地知名大型企業建立合作關系，通過實踐操作項目來提升學生理論聯系實踐和動手操作能力。通常情況下，高校室內設計實踐性教學過程中，將實踐性教學劃分為三個環節：一是預實習環節，二是基礎實習環節，三是專業實習環節。其中，預實習環節作為實踐性教學的第一個環節，主要進行環境條件的構建，通過對環境的熟悉，進行對應方案和決策的制定；基礎實習環節，主要進行理論知識的梳理和歸納，制定實踐性教學的可行方案；專業實習環節，主要由高校、企業共同進行實踐性教學的實施和評估，通過對實踐性教學成效的科學評估，進而總結出具備可行的應對策略，為高校室內設計實踐性教學提供可靠保障，為國家經濟和社會發展提供強有力的人才資源保障。
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