數(shù)學《認識長方體、正方體、圓柱和球》教學反思
這一課時是學生在初步認識長方體、正方體、圓柱、球四種立體圖形后的一節(jié)活動課，我為全校老師提供了這一節(jié)觀摩課，深受老師們的好評。現(xiàn)就本堂課中的幾個片斷談一談：
一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)興趣是觸發(fā)創(chuàng)新意識的奠基石
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”教學的導入如能像磁鐵一般吸住學生，引發(fā)學生興趣，教學就成功了一半。例如：課伊始，教者創(chuàng)設小朋友熟悉的聰明的一休要帶領(lǐng)同學們游智慧宮的情景，智慧宮的外觀設計都是采用剛學過各種顏色的幾種立體圖形組合而成的。然后放映智慧宮里面的大型游樂場，配上優(yōu)美動聽的旋律，大型游樂場的構(gòu)造奇特，大都是由立體圖型構(gòu)成的，顏色鮮艷奪目。學生看到這么誘人的情景，禁不住不時地發(fā)出：“哇！哇！”的贊嘆聲，這時錄像停，師問：“智慧宮里好玩嗎？”學生不約而同地回答：“好玩！”師說：“不過要先闖過三關(guān)才能進去。”多媒體出示闖關(guān)圖。師追問：“小朋友們，你們有沒有信心？”學生異口同聲地回答：“有！”這樣，教者根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)創(chuàng)設情景，讓學生猶如身臨其境，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
二、激發(fā)積極情感，體驗成功是激發(fā)創(chuàng)新精神的動力
列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”情感是素質(zhì)發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認識活動的內(nèi)驅(qū)力。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學的活動中，始終是組織者、指導者、參與者，時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學生，努力為學生創(chuàng)設一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學生獲得安全的心理環(huán)境。
例如，學生在做“蒙眼睛猜東西”的游戲時，當同學猜對了，同組的其他同學邊鼓掌邊夸他：“棒！棒！你真棒！”
·課堂上學生回答正確時，師及時肯定、表揚：“回答得很好”“哇！你真聰明！”“你真是個肯動腦筋的好孩子！”……
·當學生回答錯誤時，教者不是惡意批評，而是安慰他、開導他：“沒關(guān)系，繼續(xù)認真思考，老師相信你下次能回答正確的。”
·當學生在本活動中闖關(guān)，要闖最后一關(guān)時，師激勵地問：“同學們，現(xiàn)在剩下最后一關(guān)了，大家有沒有信心？”同學們高聲齊呼：“有！”闖關(guān)后，師鼓勵猜測：“小朋友們，大膽地猜一猜，第三關(guān)你們闖過去了沒有？”學生滿懷信心地回答：“有！”果真如學生所愿，當多媒體出示一休宣布結(jié)果（錄音）：“恭喜闖過第三關(guān)！”時，同學們齊歡：“嘢！”可見，學生體驗成功的情感已達到了高潮。
三、參與主動探究，鼓勵求異是開拓創(chuàng)異思維的源泉。
著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在主動探究中充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極探索、標新立異，從而開拓學生思維的獨創(chuàng)性。例如，本活動闖第三關(guān)：讓每一小組的同學做個實驗，把長方體、正方體、圓柱、球、球體橡皮泥分別放在一塊稍有斜度的木板上，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？學生相互協(xié)作，認真觀察，主動探究。學生觀察后回答：“圓柱的曲面靠在斜板上、球任意放會滾下去，其它的停留著。”師緊緊追問：“為什么這兩個會滾下去？”學生搶著回答：“因為球沒有平面，圓柱的曲面也不是平面，所以會滾下去。”師進一步設疑：“如何讓球體橡皮泥不滾下去？”
生1：找一塊木塊把它堵住。
生2：用鐵釘把它釘住。
生3：拿一塊磚塊把它壓住。
……
眾說紛紜，突然有一個學生說：“把這個球體橡皮泥切成兩半，把那一面平面放在斜板上，就不會滾下去了。”師忙請那個同學當眾操作，同學們親眼目睹，心服口服。通過這個試驗，為以后學習“面”這個概念奠定了基礎(chǔ)。
四、開放群體實踐，反思評價是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的天地。
知識來源于實踐，運用于實踐，并指導實踐。偉大的數(shù)學家烏申斯基曾說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”讓學生插上想象的翅膀，發(fā)揮自己的智慧，在實踐空間中遨游。例如：學生在本活動中的“創(chuàng)意世界”里，學生小組合作，充分想象，精心設計，細心拼搭出由立體圖形組成的各種物體，有的拼成坦克，有的拼成汽車，有的拼成高樓大廈……各種各樣，形態(tài)逼真，各具風格。可見學生的想象力如此豐富，群體力量之大。
《小學數(shù)學課程標準》中倡導的是一種自我反思性評價，要使評價成為學生自己的事，讓學生在自覺反思中學會學習。從教師評價到學生自我評價，是一個質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學生的自評能力，不僅有利于培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性、獨立性和自主性，還有利于發(fā)展學生評價自我和接受他人評價的能力。本活動“創(chuàng)意世界”里，學生拼好后，讓各小組派代表進行評價，可以介紹、評價本組的也可以評價別組的。
代表1：我們組拼的是大型坦克，我們用圓柱作它的車輪，一下子就可以消滅很多敵人。
代表2：第×小組拼的汽車上還插著老師獎給他們的紅旗，真會利用！
代表3：第×小組拼的高樓大廈真宏偉！
代表4：我覺得我們組如果能用球來做機器人的眼睛，那就更好了。
總而言之，這節(jié)活動課，教師完全放下了師道尊嚴的架子，引導學生積極參與，自主活動。讓學生在動中學，在玩中悟，加深了對長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形特征的認識，初步建立了空間觀念，讓學生感受學習數(shù)學的樂趣，提高了學生的動手能力、觀察能力，培養(yǎng)了學生的合作意識、創(chuàng)新意識。
（注：人教版小學數(shù)學第一冊）
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