語文公開課總結(jié)體會
我代表徐匯區(qū)向全市小學語文教師上了一堂公開課，意在向老師傳達一些二期課改的理念。
說句實話，二期課改的理念我們都會說，但關(guān)鍵是如何在課堂上體現(xiàn)出來，這就要求老師在上課時，不僅要考慮教學內(nèi)容的圓滿，更要考慮先進理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為的可操作性，也就是我們常說的“從備教材到備學生”的轉(zhuǎn)變。在這兒，我就想談?wù)勍ㄟ^這堂課我的一些啟發(fā)與收獲，讓我們共同切磋、學習。
這堂課主要強調(diào)學生的主體參與性，因為學生只有主動參與才能獲得發(fā)展，而發(fā)展又應(yīng)當首先體現(xiàn)在創(chuàng)新精神的樹立和實踐能力的提高，因此，我們采取了以下教學策略：
一、創(chuàng)設(shè)情景，“疑”中求“新”
“疑”即質(zhì)疑問難，古人云“學貴有疑”，“學則須疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，在教學過程中教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動探索，創(chuàng)造性地釋疑。
就拿《爸爸和書》這堂公開課來說吧，在學習新課之前我就安排學生質(zhì)疑。學生開始提出的問題多為“‘珍寶’什么意思？”等這樣的表層問題，而在課堂上，經(jīng)過深入思考后，學生進一步提出了“‘我’為什么會視這么一本又薄又破舊的書為珍寶？”這樣較有價值的問題。而我在教學時則就以此為突破口，引導學生采用“聯(lián)系上下文，邊讀邊思”的方法來解決這一疑問。
二、尊重主體，“放”中寓“新”
“放”即開放，傳統(tǒng)的語文教學大多是“牽牛式”的，教師嚴格地牽著行，學生小心地跟著走，大量的時間在分析講解中虛度，這樣的做法不僅不利于發(fā)展學生的思維，而且難以提高教學效果，而教師如果善于設(shè)計開放性的問題，就能充分發(fā)揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創(chuàng)新思維。
因此這堂課上，我就針對學生提出的疑問，讓學生展開討論，通過找出文中相關(guān)的詞、句，來證明自己的觀點。學生在討論后，紛紛舉手，各抒己見，有人認為“因為這本書是‘我’省下車錢好不容易買來的，所以會視它為‘珍寶’。”也有學生抓住“臨時工”、“干零活”這兩個詞，說“這本書書是爸爸在生活十分窘迫的情況下給‘我’買的，其中包含著深深的父愛，所以我會如此珍惜。”再往下學，同學們又發(fā)現(xiàn)了另一個原因，那就是讀書給‘我’帶來了許多快樂。至此，同學們通過“聯(lián)系上下文，邊讀邊思”的方法，自己總結(jié)出了“我們”視這么一本又薄又破舊的書為“珍寶”的兩個原因。
三、樹立信心，“異”中見“新”
“異”即求異，它是創(chuàng)新思維的核心，教學中要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，使學生突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，積極、獨立地探索問題。學生摒棄了單向線形的狹隘思路，就可以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，從而創(chuàng)造性地解決問題，思維的廣闊性、靈活性都得到了很大的提高。
如這課堂上，在解決課文為何要以“爸爸和書”為題時，課堂上又引起了一番激烈的爭論：有人認為題目中包含了爸爸對“我們”的希望——希望“我們”成為愛讀書的人；也有人認為因為書是爸爸節(jié)衣縮食、省吃儉用給我買的，所以要以此為題目。說到這兒，立刻有同學提出了不同看法，他認為家中不光爸爸一人在節(jié)衣縮食、省吃儉用，而是全家在爸爸的引導下共同節(jié)衣縮食、省吃儉用，省下錢來買書。針對學生的種種看法，我并沒有簡單地評判對與錯，而是隨機評點，通過分析、比較進行求異思維能力的訓練。事實證明，證明這種訓練收到了良好的效果。
這堂課的真正價值就在于將二期課程的一些理念轉(zhuǎn)化為可實施過程中的行為。但這堂課只是“拋磚引玉”，更多的轉(zhuǎn)化，要靠我們自己去嘗試、去探究，并在不斷的課程實踐中獲得自身專業(yè)的發(fā)展。
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