《靜女》的教學反思
《靜女》是出自《詩經》的一首愛情詩歌，輕松活潑，因此在設計此節課時，我就打算以它為跳板，在初中學習過的《蒹葭》和《關雎》的基礎上，讓學生對《詩經》有更深入的了解，開闊學生視野。
整體思路是由點帶面、由古及今。與以往最大的不同是，在設計教案時，增加了一個學生展示的環節，目的是讓學生課下主動搜集資料，獲得對《詩經》的更多的感性認識，而不僅僅是停留在“風、雅、頌、賦、比、興”的抽象認識上。高一3班的學生大部分都知道學習，布置的任務很快完成，在正式上課之前，他們就分別將《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上來，組長將詩歌的讀、譯、賞析布置下去。但在上課時，由于時間關系，只展示了三組，其它兩組沒來得及展示。由于展示占用了較多的時間，導致后面欣賞歌曲《童話》的環節被省去了。如果再講時，課堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以歸納出重章疊句的形式特點，又避免了課堂上冗長的展示，節約了時間。
在上課時注重培養學生的小組合作意識，《靜女》的翻譯就是由學生自主合作完成的。但在學生展示完以后，我在歸納總結時，沒有強調“俟我于城隅”這一特殊句式，導致有的學生對誰在等誰產生了疑問。在“深入理解詩歌”這一環節，我引導學生展開想象，使人物形象更豐滿，但沒有對人物性格進行歸納可以說是一大遺憾。
學生當堂背誦，通過檢查，大部分學生都能夠流利地背誦，這是最大的收獲。如果趁熱打鐵，讓學生把詩歌默寫下來，學生的收獲會更大。反思下來，這一節課，既有優點，又有缺點，但是收獲很大。今后，我會在這條路上更多地磨煉自己，更好地服務于學生，服務于社會。意義與作用：教學反思從學生的實際出發，以學生為依據，分析學情，講學生之所缺。對于自身而言，教學水平會有一定的提高，等到再教這一課時，反觀曾經的教學得失，可以有效提高教學的實效性。
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