《清平樂·村居》課后總結
不久，我上了一節《清平樂·村居》，上的并不如我預設的那樣好，只是完成了教學任務而已，上完這一課總覺得由于時間限制，每個環節都只是蜻蜓點水，該練的都沒有練到位，特別是沒有讓學生通過想象如何把這首詞所描繪的畫面寫下來。第二天我又去亡羊補牢，沒想到讓我感慨不已。
上課時，我先通過媒體課件出示一副優美的山村風景圖畫，讓學生看圖進行口語介紹。結合圖片，大多數學生能按照順序說出畫面上有山、有竹林、有草、有小溪這些景物而已。我想不能讓他們的眼光只盯著畫面，眼里只有這些景物，而要讓他們閉上眼睛再想一想：在這個背靠著山巒的小山村，村莊的竹林怎么樣，小溪怎么樣……在我的啟發下，學生漸漸活躍起來。有的說：“在一座連綿起伏的大山腳下，有一個綠樹環繞、鳥語花香的小山村。村前的一條小溪里盛開著鮮艷的荷花，岸上的小草在大地、雨露、陽光的滋潤下，長得生機勃勃。”有的說：“在綿綿起伏的青山下，有一間低矮、簡陋的茅屋。茅屋前有一片蒼井挺拔的竹林，林子里的鳥兒正盡情歌唱。茅屋前流淌著一條清澈的小溪，溪中的小魚兒歡快地在蓮葉間嬉戲。”還有的說：“這清澈的溪水從山上流下來，流經這小山村，滋潤了這溪旁的小草，養育了這兒的人們……”看，學生們說得多好啊！
接著，我繼續出示畫上的人——住在村里的一家老小。我讓學生說說圖上有那些人，它們分別在干什么。按照這首詞的意思，圖中那對老夫婦應該是在閑聊，而我們的學生則說他們在縫補衣服，在織毛衣，在說醉話等等。咋一看，毫無道理，學生在亂猜。可仔細一想，挺不錯的，他們不可以邊補衣服邊聊天嗎？他們不可以喝酒后說些醉話嗎？當說到小兒臥剝蓮蓬的頑皮時，一個學生說：“這不算頑皮，可能他還會去哥哥那兒搗亂呢。”另一個學生馬上又說：“他可能把剝過的蓮子塞給爺爺奶奶吃呢，到爺爺奶奶身邊撒撒嬌呢。”還有一個補充說：“他可能躺在爸爸編織的雞籠里呢！”種種想象真是不勝枚舉。聽著這些大膽而合理的想象，你能說我們的孩子沒有想象力嗎？看看這一個個滔滔不絕、振振有詞的小學生，你能說這樣的文章孩子們不會寫嗎？
美國教育家杜威說過：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的情景大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學中，學生的心靈是永遠充滿激情的，只是缺少人去點燃，就像籠中的小鳥在等待人們去放飛一樣。釋放學生的心靈，放手讓他們去想，想自己能想的；去說，說自己能說的；去寫，寫自己能寫的，寫出各自獨特的感受來。讓學生插上想象的翅膀，自由自在地飛翔在異彩紛呈的
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