《語言的魅力》的教學反思
在一次培訓會上，教育專家崔巒老師這樣形象地比喻了當前語文課堂教學的特點“數學教學是簡簡單單一條線，語文教學是模模糊糊一大片”。這句話既形象地比喻了語文教學所擔負的主要責任——全面培養學生的語文素養，又深刻地指出了當前語文課堂教學中存在的什么都想抓，什么都沒抓好的現狀。語文的工具性決定了語文教學要使學生掌握如：語感能力、思維能力、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、以及學生的品德修養和審美情趣等等諸多方面的語文素養。而這些素養的培養是一個長期的循序漸進的過程，不可能在某一堂課中全都得到落實。然而，現實中許多語文教師在課堂教學中受制于領導或他人的評課影響，努力地追求“高、大、全”的課堂教學，這樣的教學雖然迎合了“評委”，卻是芝麻西瓜一起抓，不會收到良好的課堂實效性。因此，我們的語文教學也應該汲取數學教學中的一些優秀做法本著“簡簡單單的原則”去進行。不求一節課鋪展式的全面，但求每一堂課都有所學。
我在教學《語言的魅力》一課時采取了鮮明的“取舍方針”。我沒有逐段逐句的去進行繁瑣的分析，而是直奔主題。在學生閱讀了文章后，我提出這樣的問題：“盲老人的牌子上原來寫著什么話？后來大詩人讓.彼浩勒在牌子上寫了什么話？兩次的話產生了怎樣的不同效果，為什么會有這樣如此相反的巨大差距呢？是什么原因？請自學課文思考并作出批注或寫出你的認識。”學生經過閱讀很快地解決了問題而且深刻地體會到，是“語言的魅力”改變了一切。這樣的教學方式不但合理地分配了課堂教學的時間，還給了原本就應該屬于學生的思考時間，而且還教給了學生學習文章的方法，提高了學生的語感能力，可謂一舉多得！因此，不論是對教學目標，還是教學內容教師都必須做出適當地篩選、正確地取舍。必須從教學需要或教學實際出發，從語文教學的整體要求出發，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節的東西，通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點，爭取一課一得，使得語文課堂教學刪繁就簡、返璞歸真！
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