唯一的聽眾教學反思_解析
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人生長為一名勝利的小提琴手的歷程。而發明這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地協助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多小朋友都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的小朋友們一起展示我們閱讀的過程。
結合備課中優秀教案的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使同學在實踐中運用學法：
臨近畢業的同學已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上同學的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自身的感受。巡視的過程中，發現了很多同學精彩的批注，并和時褒揚，對其他同學起到了引領的作用。同學在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我和時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級同學學習語文的特點。
當然，在巡視中過程的評價是否對同學考慮有一些負面影響，比方造成同學的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使同學在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。考慮劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時同學能恬靜畫批；指名讀前同學帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的局部，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我和時范讀，并讓她再讀，能讓小朋友們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自身的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了同學升華課文內涵的境地。
三、大力使同學在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，同學劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，同學在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我勝利的原因，即：不能獲缺的是自身的努力。在實際授課過程中，同學更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多同學都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自身的體會。于是，同學抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，比方：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不時的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的協助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學們擁有自身的最精彩的人生舞臺！”師生作為一起的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、著力使同學在質疑中明確主旨：
我備課一貫以同學的預習本上的問題作為調查同學學情的重要憑據，也就是要摸清同學的閱讀起點、疑點。經過統計，本課書，同學共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處置。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使同學的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學，除了以上考慮外，我認為同學的發言面較窄，有一局部同學充任了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設計水平，找準同學起點，提高教學藝術，使閱讀教學不時進步。
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