《云的觀測》教學反思
當前，全市中小學正在開展“生態課堂”的實踐研究，其中最主要的特征就是“圍繞同學生長這一核心，充沛發揮同學主體性、合作性、發明性，加大同學在課堂教學中的參與力度和探究力度。”“生態課堂”重在同學主體地位的落實，形式上主要看師生活動時間的多少。杜郎口模式體系中時間模式就是10+35，作為我們小學來講，同學自主學習的時間也應該保證在25——30分鐘。科學教學中，同學的自主學習活動除了科學實驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過討論，使得同學有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是同學說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實討論結果并不盡如人意。在《云的觀測》教學中，我注重了以下幾點：
1．在討論前明確討論要點。
作為學習活動中的討論，應該讓同學在討論前有所準備，讓同學獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓同學根據書本上的云的圖片和文字進行區分，找出其差別。這樣，在討論時，同學就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發表自身的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。
2．引導同學有效拓展討論范圍。
討論活動不只應該體現出對同學思維的訓練，而且要體現同學間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現的問題過大、過難，同學就會無從下手。就“根據云量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上第一個班級時，同學在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時，同學出現了猜想的現象。后來，我注意了問題的設計逐層推進。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環環相扣、層層推進的討論，同學不只由淺入深、步步深入地理解了所學知識，而且也協助同學理清了前后知識的邏輯關系，有利于同學思維的條理化。
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