關于課改教學的反思
美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。然而，專家提醒，教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的、形式上的參與。
我這一期有幸進行課改班教學，我班有12生，但在教學中只有少數的幾個同學能積極舉手發言（發言積極的同學一堂課可以發言7、8次，甚至上10次），而大多數同學卻沒有發言，致使課堂成了極少數人的課堂。小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發，甚至感覺他們有一些茫然；有時一個學生發言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的。實際上，在多數課 堂教學過程中，學生缺乏實質性參與，合作學習的價值沒有真正體現出來。
課后我經過反思，發現我在課堂教學中依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；有些課當時看起來熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這就成了大家所說的穿新鞋做老路,是非常值得關注的一個問題。
什么是參與？每一個學生都發言就是參與嗎？我通過翻閱資料得到專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”
現在，新課改理念著重培養學生“問題意識”，要求我們從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一個質的變化。
那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？有專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種‘心求通而未得，口欲言而弗能’的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
那么，如何評價學生的參與情況，有資料指出：看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學生在學習過程中的發展情況。這樣從各方面進行評價才能真正調動學生主動參與學習過程,才能讓課改起到真正的作用。
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