優秀教師教學反思：做一名懂數學的數學教師
優秀教師教學反思：做一名懂數學的數學教師
一次在基層學校聽課，一位青年骨干教師執教了“圓的認識”一課。在揭示了半徑的概念后，教師組織學生通過操作活動認識半徑的特點，并要求學生在各自所畫的圓中畫半徑，限時30秒。隨著教師一聲令下，學生們埋頭畫了起來。可能是教師看錯了時間，也可能是他想再整理一下教學思路，操作活動的時間被延長了許多……
隨后，反饋開始了。
“老師，我畫了21條。”
“老師，我畫了30條。”
“半徑可以畫無數條。”
“所有半徑的長度都相等。”
……
一切都在意料之中，就在教師剛想將教學導入下一個環節時，他看到了幾只還堅持舉著的小手。
“老師，我認為半徑是不能畫無數條的。我已經快畫滿了，再畫下去就畫不下了！”
顯然，這位青年骨干教師也是第一次碰到這樣的問題，他一時愣在了那里。所有的學生也都愣在了那里，教室里的空氣仿佛凝固了一般。
“老師，我這個圓大，還可以畫很多條！”
“老師，只要把鉛筆削得尖一點，就能畫無數條了！”
“我反對，鉛筆削得再尖，只要不停地畫下去，最后肯定會畫滿的！”
看到大家爭執不下，教師只有搬出救兵：“大家翻開書，看看書上是怎么說的。”
課后交流時，這位教師一再解釋：“因為時間沒控制好，才出現了這樣的狀況。”當我們追問“圓的半徑能畫無數條嗎”，這位教師也覺得“圓畫得再大，筆削得再尖，只要不停地畫下去，總會畫滿的”。
這件事情已經過去一段時間了。雖是個案，但它帶給我的震撼和思考卻依然強烈。我們經常把教學喻為藝術，所以我們對教學方法的研究情有獨鐘。我們研究教學導入的藝術，研究指導探究的藝術，研究練習設計的藝術……但作為一名小學數學教師，我們卻唯獨忘了研究數學本身，研究那些貌似簡單卻內涵深刻的小學數學知識。
作為教師，應該清晰地認識到“圓的半徑有無數條”和“圓的半徑能畫無數條”并不是同一個命題。如果操作不當，學生就會得出完全相反的結論。當沖突產生時，就對教師的數學功底提出了嚴峻的考驗。以其昏昏，使人昭昭，顯然要誤人子弟。作為一名承擔實施新課程重任的小學數學教師，我們需要經常問自己：“我懂數學嗎？”還要不斷反思：“怎樣使自己成為一名懂數學的數學教師？”
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