《新課標(biāo)》教學(xué)反思
本來(lái)想早點(diǎn)完成教學(xué)反思的，但是參加完教研活動(dòng)和看了校長(zhǎng)博客上的評(píng)課，覺(jué)得自己想到的和沒(méi)想到的都被張校長(zhǎng)寫(xiě)了，不知道如何下手。而且對(duì)核心人物倒是全新的認(rèn)識(shí)和理解。還是圍繞整堂課的核心任務(wù)進(jìn)行反思。
一、抓關(guān)鍵詞，理解朗讀
《新課標(biāo)》指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”而閱讀教學(xué)的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓的是“孤零零”一詞。學(xué)生讀后知道小熊住在荒島上，理解了這個(gè)詞語(yǔ)后，我很自然地引導(dǎo)“是呀，小熊一個(gè)兒住在這個(gè)荒島上，沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有花，更沒(méi)有朋友，多寂寞、多孤單呀!書(shū)上哪個(gè)詞講小熊很寂寞很孤單的?”在交流對(duì)“荒島”一詞的理解時(shí)，自然而然地提到了“孤零零”這個(gè)詞，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候是孤零零的我覺(jué)得這個(gè)目標(biāo)還是達(dá)成了。
《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”課文中描寫(xiě)小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”所以我先讓學(xué)生看圖，描述一下圖上的情景。本來(lái)想借機(jī)來(lái)引出 ‘漫山遍野’、‘綠葉成陰’，但是學(xué)生表達(dá)的跟這兩個(gè)詞語(yǔ)都沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，我只能讓學(xué)生找找書(shū)上哪兩個(gè)詞語(yǔ)，再來(lái)教學(xué)這兩個(gè)詞語(yǔ)。再適時(shí)出示相應(yīng)的美圖，指導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞語(yǔ)讀好。在教學(xué)中，緊扣文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀、想象、品味、再造等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在閱讀中感悟。
二、化抽象為直觀，表演中吸收、內(nèi)化、傾吐
課題是“這兒真好”，我就在“好”與“不好”上做文章!學(xué)習(xí)第一自然段，我在教學(xué)荒島時(shí)很自然地問(wèn)學(xué)生，“你愿意在這個(gè)荒島上作客嗎?這兒好不好?”學(xué)生大都覺(jué)得這兒不好，想到這兒“沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有花，沒(méi)有草，更沒(méi)有朋友”，初步感受到改善環(huán)境和找朋友之間的內(nèi)在聯(lián)系。而到最后，至于問(wèn)“這兒好在哪里”的問(wèn)題，可這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有趣味性，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，覺(jué)得這樣不可操作，容易造成冷場(chǎng)。突破這一難點(diǎn)，我化抽象為直觀，當(dāng)學(xué)到第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)表演，順勢(shì)采訪“小鳥(niǎo)”：“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，我來(lái)問(wèn)問(wèn)你，你覺(jué)得這兒好在哪里呢?”學(xué)生在此刻開(kāi)始活躍起來(lái)，但是同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維并沒(méi)有真正打開(kāi)，而底下的觀眾此刻也沒(méi)有任務(wù)在身，這樣的表演還是留于形式。在教研活動(dòng)時(shí)，大家針對(duì)這個(gè)表演提出了很多寶貴意見(jiàn)，覺(jué)得非常受益。首先要有評(píng)價(jià)，其次校長(zhǎng)提出的“啊!這兒真好! ”這樣的說(shuō)話練習(xí)更容易讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果肯定會(huì)更好。
三、巧補(bǔ)島名，展學(xué)生個(gè)性
這雖然稱不上是核心任務(wù)，但是也是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，貫穿整堂課。為了上課，我在網(wǎng)上查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教者都在學(xué)完第四自然段后留給學(xué)生一個(gè)補(bǔ)白的機(jī)會(huì)——給小島起名。的確，這也是文本的空白之處，經(jīng)小熊的辛勤勞動(dòng)，這兒的確已不再是荒島了。但我認(rèn)為，教者是只補(bǔ)其一，不知其二。學(xué)習(xí)這篇課文，要了解小熊是怎樣找到朋友的，也就是一明一暗兩條線索內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，正因?yàn)橹矘?shù)造林，所以吸引來(lái)小動(dòng)物，才找到了朋友。這是核心所在，而只補(bǔ)其一，感覺(jué)沒(méi)有凸出主線。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，留給學(xué)生兩次補(bǔ)白的機(jī)會(huì)。第一次同前，因?yàn)閷W(xué)生正趕上學(xué)了“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞的火候，因此，“綠島”、“彩島”、“美島”這些名字取得八九不離十;第二次，在學(xué)到小熊找到了那么多朋友后，再讓學(xué)生取名。此時(shí)學(xué)生的思維是最活躍的，“歡樂(lè)島”、“快樂(lè)島”、“幸福島”、……這一次重為小島起名，立意比前一次更高。我再分別用學(xué)生起的島名作為教學(xué)板書(shū)，“荒島→綠島→歡樂(lè)島”，當(dāng)然張校長(zhǎng)給我提出了寶貴意見(jiàn)，如果能把學(xué)生的每次取名都列出來(lái)再進(jìn)行歸類，層次就有更深一步的提高了。教學(xué)中留下的“空白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在補(bǔ)白中，提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣能力，在思考，探索中形成了無(wú)窮的意味。發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，做到以生為本，把課堂的自主權(quán)真正還給學(xué)生。
我覺(jué)得非常有幸，校長(zhǎng)對(duì)我這堂課進(jìn)行了深入的分析，讓我對(duì)教材有了新的理解，接觸了核心任務(wù)這一觀點(diǎn)，也解決了很多當(dāng)前困惑，有了實(shí)實(shí)在在的收獲。
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