新課標下數學教學反思

2024-09-26

關于新課標下數學教學反思

　　我是一名普通高中的數學教師，數學新課改使數學學科更實用也更加人性化，新課改要求教師把課堂還給學生，要求教師授學生于“漁”。在新課改背景下，教學理念的變化，學生學習行為的轉變等等，使教師面臨許多新問題。我面對的學生來源于初中畢業生的被選拔剩余群體，他們的數學基礎和能力相對都比較差。在平時教學過程中，教師賣力地教，學生被動地學，教師深感身心疲憊，學生總是頹廢。我和我的同事們一直在反思這樣的現狀，思考著如何能使教師樂教、學生樂學，為此也曾做過一些努力，但效果并不明顯。最近讀了一篇關于教師勤與懶的學習材料，有所啟發。

　　目前，我們普遍存在的問題是教師勤奮、學生懶惰。教師總擔憂學生不懂不會，課堂教學時盡力分析細致講解到位，課后再布置作業甚至要求做資料里的練習題，以達到鞏固提高的目的，也為了讓學生能見識多樣題型，考試時少吃虧。學生盡管明白老師的苦心，但還是不用心參與課堂。課下的作業練習更是為完成任務而抄答案敷衍了事，做錯了也事不關己，再不分析錯誤的原因，不做更改，等于白做了那些題目。反而是老師比學生著急，追進課堂糾正，就算是老師這樣操心，如果考試題中有相關試題甚至原題，學生仍然不得分。為了改變這種學生的責任由教師代替承擔的不良教育教學模式，我將嘗試從以下幾方面尋求突破。

　　（一）做一個課前勤奮課上“懶惰”的數學教師

　　我們學生的一大特點是課上注意力不集中，習慣于一動不動眼神呆滯地坐著。因此教師更應該適當地懶一些，把學生的責任“還給”他們。這就需要把握好勤與懶的尺度。在課前勤奮工作，做足準備：準確把握教學目標、重點、難點，精心設計教學過程，提高課堂效率；精心設計階梯式的環環相扣的問題，引發學生的思維。在課上要懶惰：扮演指導和促進者的角色，調動和督促學生積極思考、勤快動手，探究、交流、回答問題，獨立演練習題，保證學生完整地參與整節課堂，而不是間段式地參與課堂；組織簡潔、精練、風趣的教學語言，縮短講授時間，吸引并抓住學生的注意力。

　　（二）做一個“慢性子”的數學教師

　　我們學生的另一大特點是因數學基礎薄弱而課堂反應慢或零反應。

　　好多時候，盡管備課時設計了由學生探究思考尋找答案的問題，但因為等不及而沒有落實，最后還是通過老師分析講解給出答案。這樣就助長了學生的惰性，久而久之他們成了課堂上的木偶，老師在講臺上唱獨角戲。根據學生的實際情況，著眼于學生的長遠和高質量發展，暫時放下眼前的功利目標——應試，教師要將自己改變成一個慢性子的課堂調控者。要放慢節奏，不心急，堅持將問題交給學生解決。

　　剛開始，下功夫將問題設計的簡單有趣，拉回那些精神游離在課堂外的學生，適時地加進教師的啟發引導，讓學生通過努力找到答案，體驗到追尋答案過程中的樂趣，獲得成功的喜悅，產生自信心，一天一天逐漸回到課堂成為主角。隨著訓練的進程，他們會慢慢成長為會提問題、樂于探究的具有思考能力的活躍者。是否做到這一點，取決于我們能否自我松綁，不再一味追求考試成績和課程進度，挖掘教材潛在內容，針對學生實際能力進行取舍、整合，使學生增長知識，成為具有良好品性的智力型、能力型、操作型的可用人才。

　　（三）做一個指導型的數學教師

　　新課改的理念是教學生“會學”而不是“學會”。我們學生還有一大特點是不會學習。例如他們從不追根究底，習慣于不了了之，對教師課上安排的習題及課后布置的鞏固提高習題不重視，會則好，不會也行，老師三番五遍糾正過的錯誤可以屢改屢錯。這需要我能做到：無論課上教學還是課后輔導，堅持要求學生將那些經過老師提示輔導才弄明白的問題和習題要從頭至尾重新書寫整理，并監督他們每次將這一工作落實到位。這樣才能保證學生真正消化吸收了所學知識，對知識的認知由模糊轉變為清晰，這也是訓練他們有條理地分析問題解決問題的有效途徑之一。長期堅持，既能幫助他們形成良好的學習習慣，又能提升他們的思維水平。再如，學生沒有閱讀教材的習慣，在他們的意識中學好數學的途徑是老師講解——習題演練——教輔資料補充強化。數學教材過于理論化，內容枯燥，他們在記不清公理公式時才會翻看一下課本。新課程的全新理念是“不同的學生學習不同的數學”，要實現這一目標，僅靠集體教學辦不到，還要與個別學習相結合，而有效的個別學習的關鍵是學會閱讀。作為他們的數學教師要教會他們怎么閱讀教材，從扶讀到引讀到放讀，掌握基本的閱讀方法，能對所讀信息進行轉化、解釋及推斷，讓他們感到通過閱讀而成功地破解并學會了一些東西，從而重視并樂于數學閱讀，逐漸培養他們“探究式”閱讀能力和自主學習能力。

　　從傳統和現代中吸取精華，花心思了解學生的興趣和需求，不斷地反思自己數學教學的工作，致力于培養會思考會解決問題的學生才是數學教師的根本任務。

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