《分類》的教學反思
《分類》的教學反思
1、面向全體學生組織教學活動，注意張揚學生的個性。數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。
2、注重教材的二次開發。為了加強對分類的體驗，我對原有教材進行了二次開發，通過修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。學生能看得到、摸的到、想得到。展示了數學較深層次特有的美麗及生命力。
3、體現了數學的價值。如：學生在課堂實踐活動環節中找人的分類標準，有的學生說可以按男女來分，這時我抓住機會問他：你在生活中什么時候見到過按男女來分的呢？有個學生就說：上廁所時就是按男女來分的。很形象的體現了數學對于生活的重要性，體現了數學價值。
4、始終關注學生的感受，注意良好習慣的培養。本節課，無論是開課時對分類重要性的滲透，課中對分類方法的學習，還是課外對分類的應用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受，并很注意學生良好習慣的培養。如課一開始，教師就把玩具、學習用品、服裝等東西凌亂地堆放在教室里，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，自然而然產生收拾東西的欲望。有了欲望，教師并沒忙于讓學生動手，而是讓學生思考：5個小組如何分工才合理？當學生討論得出應把東西分成5大類，然后各組整理一類。教師又讓學生商量：你們組想整理哪一類？結果有4個小組想整理玩具，于是教師又趁機教育學生應互相謙讓，從而使其中三個小組自愿整理服裝、水果、鞋子，作為教師，關注學生的感受，不把自己的意愿強加給學生。又如：在引導學生把雜物分成五類物品時，我問學生：如果大家一起上來，會怎樣？讓學生想象這樣做的危險和混亂，自然產生了講秩序的想法，體驗秩序能使生活有條理，滲透了做事要講秩序的思想，無形中也初步培養了學生有條理做事的好習慣。
5、以自主、合作、探究的學生方式，提高學生主動參與學習的程度。課堂中沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在動手操作中體會和掌握知識。學生真正成為學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。
總之，本節課我以學生的發展為本精心設計。在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也得到了發展。
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