錢學森教授教學反思

2024-07-02

錢學森教授教學反思

　　《錢學森》在之前就聽別人上過公開課，總覺得缺點人物的形象過于高大，高大到錢學森成了一個圣人，而學生在的語言只是對教師語言的一種補充，看起來熱熱鬧鬧，但學生深層次的感悟很少。于是自己也想嘗試一下，看看能不能找到解決問題的辦法，從學區(qū)比賽開始，到參加常州市的比賽，前后一共上了六遍，其中凝結了很多文小老師的智慧，一次次的調整，一遍遍的完善，過程也是一波三折，但每一次試上我一直在思考一個問題：愛國其實是一很空洞的字眼，如何讓學生走進一個偉人的內心，最后我把著眼點放在在了人物樸素的語言上，以此為輻射點，通過教師課外材料的補充，一步步將人物的形象豐滿化。

　　本文生動地記敘了我國著名科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制以及發(fā)射所作出的卓越貢獻，贊揚了他時刻愛國的高尚情懷。課文語言簡潔、樸素。通過人物的語言，體現人物的思想感情，塑造人物形象，表達了錢學森思念祖國，拳拳報國之心。我當時的設計思路是著重引導學生從重點詞句體會錢學森思念祖國、拳拳報國之心，然后通過朗讀把語言內化為情感，以“讀”為載體，感受人物報效祖國的赤子之心，走進文本，與人物產生共鳴。

　　一、抓關鍵語句，以情貫穿

　　我覺得一篇文章最忌諱的就是支離破碎的分析，教學時，我沒有一段一段地教，而是抓住“愛國”這一中心，指導學生從課文中找出語句感受到錢學森對祖國的愛國之情。學生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達中，不由自主地接受了語言，走進了文本，更一步步體驗文中的情感主線——錢學森對祖國的思念之情，在此基礎上我引導學生抓住教學難點——理解錢學森的兩句話，進行朗讀品味，體會錢學森的熱愛祖國的思想感情。在指導朗讀錢學森的兩次話，我在引導學生充分交流的基礎上，讓學生分層次分讀、齊讀，讓每一次的讀都不是一個簡單層面的重復，而是用巧妙的語言做搭設訓練感情朗讀，層層推進。

　　原打算抓住第一小節(jié)“想到前方就是……而是火箭的艙壁啊！”展開教學。因為這一段話寫得很感人，而且這樣的開頭又十分地吸引人，覺得應該讓學生好好地體會體會。然后再引入第二小節(jié)對錢學森的介紹，學習錢學森說的話“我是中國人。我現在所做的一切……能為人民多做點事。”接著用一句過渡語帶到3、4小節(jié)。最后，品味美國海軍將領的話，理解歸國不易……

　　后來，仔細琢磨，第一小節(jié)并不是文章的重點，不應該以此為中心，在大家的建議下把情感的推進點放在了“我是中國人，我現在所做的一切…..”上,文章中很多內容自然就成了一個整體，不用一一去講解了。于是我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)。

　　1.學習錢學森的兩句話。

　　這一部分是本節(jié)課的重點。第一段語言，我主要讓學生明白錢學森在說這段話時，正享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件。說明他心中時刻裝著祖國。通過補充資料真切地感受到錢學森一顆報效祖國的赤子之心。

　　第二段話通過體會留學生說的話以及回想前面錢學森當時在美國的條件來豐富錢學森在學生心中的形象。

　　最后通過討論美國海軍高級將領說的話，進一步明白錢學森愛國之深，歸心之切。

　　2.體會錢學森的思想情懷

　　通過補充寫給母親的信,以及母親寫給兒子的詩,讓學生體會任務的內心,將家的命運與國家的命運結合起來,學生感受到的是一個更加平民化,更加立體,更加豐滿的錢學森.

　　二、師生對話，閃現智慧

　　建立起民主平等的師生關系就是在交往過程中承認學生的主體性，給予學生所應該享受的權利，給予學生主動發(fā)言、積極參與的機會。我在課堂上注意傾聽，捕捉“戰(zhàn)機”，營造對話高潮。

　　如：課堂上，我多次鼓勵學生放聲朗讀，指名讀錢學森說的一段話

　　“我是中國人，我所做的一切……”時，我在學生朗讀這句之后，及時評價“我聽到了深情！”“多么深情而又激動的話語。”

　　在教學課文5、6自然段時，我抓住海軍高級將領的話中“五個師”和“絕不能讓他離開美國”這兩點契機，深入文本，震撼學生心靈。

　　師：一個師有多少人？

　　……

　　師：如此重要的人，美國人會怎樣留住他呢？

　　……

　　師：美國當局的確是這樣做的，他們百般阻撓，甚至囚禁了錢學森，在周總理的關心下，錢學森才重獲自由，當他踏出監(jiān)獄的大門時，他會說什么？

　　師：是什么支撐著他？當他登上歸國之路時，他會想些什么？

　　……

　　這樣，學生的情感在一次次對話、朗讀中得到升華，與人物情感產生共鳴。

　　三、拓展閱讀，提升情感

　　課文第五節(jié)美國海軍將領的一段話對理解錢學森的拳拳報國心很重要，但考慮事件從時間、空間距離學生的實際都很遠，這樣學生與文本的對話就會產生一定的障礙。這時我運用多媒體，補充說明美國當局運用了一切手段，恐嚇、阻攔、軟禁、坐牢……不讓錢學森回國的這段歷史。適當的擴展，延伸，突破了教學難點，學生再朗讀錢學森對留學生的話，感受更真切，隨著一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊提升了對錢學森的情感認識。

　　結合發(fā)展性學習活動設計,我也產生了一些自己的思考

　　我覺得發(fā)展性學習就是要在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。發(fā)展性學習是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。發(fā)展性學習重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。發(fā)展性學習不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才.

　　一、在思考實踐的過程中，我發(fā)現發(fā)展性學習首先該關注下面的一些內容。

　　1、課堂教學關注學生全方位的素質的發(fā)展

　　在我們的課堂里要關注學生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發(fā)展”的思想。

　　2、課堂教學發(fā)展性必定要關注師生雙方的教學效益

　　課堂教學有效性是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。他不同于工廠單純的生產效益，也不完全等同于花最少的時間取得最大的效果。他有時的著眼是隱性的，是潛移默化的，是潤物細無聲的。

　　二、重教學過程提高發(fā)展性學習的效率的唯一途徑，我們要使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，我認為應該主要做好：

　　1．在課堂上改善學生的學習方式

　　2．在課堂上激活學生原先的經驗

　　3．在課堂上加強學生的學習體驗

　　4．在課堂上發(fā)展學生的主體價值