小學生五年級作文導學

2022-08-16 閱讀

　　在生活、工作和學習中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那要怎么寫好作文呢？以下是小編收集整理的小學生五年級作文導學，歡迎閱讀與收藏。

　　學生閱讀能力的提高和閱讀習慣的培養是小學閱讀教學論文的重要目標和方法。然而，在邊疆民族地區閱讀課的許多課堂教學論文中，許多教師往往忽視閱讀訓練，繁瑣的分析和多余的問題，占用了學生閱讀課文的時間。即使看了，也會為了說話而讓學生看。筆者認為，這種為了說話的“讀書”不是讀書訓練。義務教育小學語文試卷大綱指出：“朗讀是閱讀試卷中最頻繁、最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀在理解課文內容、發展語言、培養情感方面的作用。從一年級開始，就應該指導學生正確、流利和情緒化地閱讀。”可見，朗讀是非常重要的基本功訓練，也是閱讀教學論文的重要途徑。"當你把一本書讀了一百遍，你就能明白自己的意思了。"對知識的理解和掌握不是老師講什么，而是學生讀什么，體會什么。因此，閱讀教學論文應加強朗讀訓練。學生應該有更多的機會在課堂上閱讀。

　　(一)朗讀貫穿閱讀教學論文。教師應該把熟悉每篇課文作為教學論文的基本要求，這樣學生才能流利、正確地閱讀。一般來說，閱讀課可以分為三個步驟：

　　(1)一讀。通讀全文，初步感知文本內容，理清文本脈絡。

　　在細讀中，要抓住重點句子，把分析融入朗讀中，引導朗讀進行分析。

　　精讀。即評價語感，欣賞文本的本質。如《草原》第一段所述，是一片遼闊壯麗的蒙古草原，讀來朗朗上口，讀來刺激，回味無窮。像這種課文，老師不要多講，要讓學生一遍一遍的讀，一遍一遍的唱，才能和作者產生共鳴。學生在評價和欣賞時可以升華自己的情感。

　　(二)引導學生全面朗讀。朗讀是理解課文的主要方式，要與理解緊密結合。引導學生全面閱讀，重點關注重點句子。例如，在一堂教學論文(黃繼光)課上，有同學問：“黃燦繼光受了七次重傷，為什么還要站起來？”面對這樣的問題，我不是簡單的說教，而是引導學生反復閱讀描述黃繼光心理活動的文字：“他感覺教官在看他”——；“同志們都在看他”由——小組宣讀；“祖國人民在看他，朝鮮人民在看他”——一整節課都在讀。這樣讀書的目的是讓學生知道，黃繼光覺得看他的人越來越多，越來越重要，覺得自己在給自己越來越多的力量。這種力量來源于英雄黃繼光對祖國的忠誠和對人民的熱愛。學生看幾遍，自然就明白黃繼光為什么能在七處重傷的情況下挺身撲向敵人的武器炮臺。教師在特定的語言環境中引導朗讀，通過朗讀加深對文本的理解。

　　(三)引導學生情緒化朗讀。朗讀可以把無聲的單詞變成有聲的語言。特別是好的閱讀不僅可以幫助學生加深對文本內容的理解，發展語言，還可以再現文章的現象，吸引學生到作品的情境中，讓他們有賓至如歸的感覺，聞到他們的聲音，看到他們的人，引起他們與作者的情感共鳴，受到高尚思想和情感的熏陶和教育。在正確流暢閱讀的基礎上，應指導學生進行情感朗讀。比如《十里長街送總理》，文章充滿了情感和淚水，充分表達了人們對周總理的崇敬、熱愛和懷念之情。全文的主題貫穿著“悲”字，閱讀全文的基調應該是沉重而悲涼的。節奏要慢，要通過表情閱讀的引導來激起學生思想情緒的波瀾。當首相的靈車經過時，人們想到了什么？通過范文閱讀和表情閱讀閱讀第二段最后三句話，同學們自然能體會到此時此刻人們的感受：他們和十里長街一樣，總理和群眾一樣，前總理視察群眾和迎接外賓一樣，他矯健的身軀和慈祥的面容出現在群眾面前。多么幸福快樂的一幕啊！可是，今天看著總理靜靜地躺在靈車里，越走越遠，再也回不來了，人怎么能不心痛！通過各種形式的朗讀，將字里行間的深情用語言表達出來，讓學生受到情感的強烈影響，進而從悲痛中獲得力量，立志成為周總理那樣的人。

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