教學目標：
理解表達方式與文體特征的關系；掌握記敘文的一般文體要求，學會處理記敘文中的記敘、議論、抒情等表達方式，提高記敘文的寫作水平。
教學內容：
不少同學寫的作文常常是“四不像”，文體雜糅，記敘文不像記敘文，議論文不像議論文。就其原因，在于不清楚文體的基本特征，沒有掌握好文體寫作的基本要求。
【表達方式與文體特征】
表達方式有敘述、描寫、抒情、議論和說明之分。
表達方式是文體特征的重要表志，不同的表達方式，決定了不同的文章體裁。也就是說，作者寫作一篇文章，有其明確的目的，或為敘述事件過程，或為描寫事物狀貌，或為抒發感情，或為闡述道理，或為解說性狀。盡管在一篇文章中，五種表達手法是交織在一起的，但總有一種為主體，那一種為主體，就形成那一種文體。
（1）記敘性文章以敘述為主，夾雜描寫、抒情、議論、說明，分寫人與記事兩大類；
（2）抒情性文章以抒情為主，夾雜記敘、議論、說明，直接抒情與間接抒情相結合，重在抒發情感；
（3）議論性文章以議論說理為主，輔之以敘述、說明、抒情，重在闡述道理，表明立場、觀點。
（4）說明性文章解說事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等，要求科學準確、客觀明晰。
【記敘文寫作的一般要求】
寫好記敘文要注意恰當選取有關人物、事件或場景。選材注意有三：真實、典型、新穎。具體寫作時的操作要領：
1、明確記敘六要素：時、地、人、事，起因、經過、結果。
2、有條有理、線索分明，中心明確、詳略得當，用恰當的.議論抒情點題。
3、敘事要簡潔，情節要集中，情感要真摯，結構要緊湊，人物不宜過多過雜，善用修辭。
【記敘文中的抒情與議論】
記敘文主要的表達方式是敘述和描寫。為了更鮮明地表現中心思想，增強文章的感染力，有時在記敘中也夾一些抒情和議論。
1、抒情：記敘中的抒情是作者在記敘過程中對所記事物抒發感情。這種感情的抒發有兩種方式——直接抒情和間接抒情。
（1）直接抒情：就是作者在記敘的基礎上直接傾吐自己的感情。
例1：
《我的老師》一文中，作者在記述了蔡老師的幾件小事后這樣寫道：
“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”
又說：
“我是多么想念我的蔡老師啊！......什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”（直接抒發了對老師的依戀、思念之情。）
直接抒情的方式一般用在敘述描寫人物事件的基礎上。感情達到一定高度時，有利于表達強烈的感情，感染力很強。
例2：
當我一次次的憶及往事，我無法把你的身影抹去；當我夜半醒來，我無法不為自己的無知而自責；當我遠遠地看見你時，我根本沒有勇氣上前和你打個招呼。也許你不能諒解我，就連我自己也一樣無法諒解自己。懺悔在我心中已積得太多了，我這樣表達出來，也許你根本就無從知道，但我也真心的希望你能夠諒解我。你使我備受譴責的同時，也讓我明白了誠信的重要。假如時光可以倒流，我多想回到從前，讓一切重來。——01年高考滿分作文《假如時光可以倒流》
（2）間接抒情：是通過敘述、描寫、議論等方式抒情，這種感情的抒發是滲透在文章的字里行間的。
例1：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向右微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來。 ——朱自清《背影》
例2：
嘗試著親近父親，父親是這世上最易被情感忽視的人。嘗試親近父親，在體驗母親溫暖情懷時，不妨望望父親操勞奔波的堅強背影，在感受母愛溫馨時，不妨回憶父愛帶予我們的堅強與力量，在傾聽母親訴說時，不妨深入聽聽父親的心聲：……
嘗試親近父親，我由衷感慨。父愛無影無聲，父愛堅若磐石，但需要你用心摸索，它就隱于父親嚴厲訓斥下，它就藏于父親堅強背影后。嘗試親近父親，莫讓父親的情感流逝于歲月潮水。 ——國光中學04屆高三2班惠玲《親近父親》
2、議論：記敘中的議論，是作者在記敘中對所記事物發表意見，進行議論。有時以敘為主，偶發議論；有時邊敘邊議。議論，有時在開頭，有時在結尾，或點明文章的題旨，或突出文章的中心思想，或揭示所記事物的意義。
例：
可是，詩人們都錯了。“分明怨恨曲中論”，“公主琵琶幽怨多”，多情的詩人憐惜只身出塞的少女，卻錯解了昭君當年心靈的選擇。
生命，不一定瀕臨死亡才顯示深刻，用心去做，用心去選擇，譜一曲美麗的生命之歌。
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