與竇老師相識十幾年，這是第一次聽他的課。他執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》帶給我強烈的沖擊和震撼。溫文爾雅中不失幽默風趣，從容淡定中彰顯大師風范。他對文本的精心解讀，對課標的精準把握，對目標的精確定位，對策略的精妙實施，讓我領略到了竇老師豐厚的文化底蘊、豐實的文學素養。課堂上“教什么”，竇老師關注語言描寫，取舍得當，抓住本課當中最有價值的教學點——“人物語言描寫”，體會作者是怎樣通過人物語言來塑造人物形象，并嘗試在習作中運用語言進行描寫。落實“怎么教”，竇老師立足學生發展，選擇了“閱讀想象”“讀寫結合”“自主批畫”“多讀共進”等閱讀策略，明明白白教語文，扎扎實實提素養，可以說聽竇老師的課是一種享受，一種收獲，一種吸收，一種提高。
一、默讀理清脈絡
竇老師直接揭示課題，之后板書課題，邊寫邊說著“糟、糕”應注意什么，并讓學生在練習紙上補充完整課題，看來重視寫字指導，當堂練寫的新課標宗旨大江南北都已刮起。接下來竇老師讓學生默讀課文，概括課文主要內容，理清文章的脈絡，前面是故事，結尾是感悟，用雙豎線給文章分段。
二、自主批畫感悟表達
這篇文章很長，合適的切入點至關重要，巧妙的設計不僅體現老師對文本的理解程度，更彰顯其教學智慧。竇老師顯然是經過深思熟慮的----拉出作者的感悟直指中心（父愛的.偉大，母愛的溫柔），然后落在了作者的表現手法上（抓住人物的語言描寫）短短幾分鐘，快刀斬亂麻，干凈利落地避免了繁瑣分析，跳出了長文短教的貫見模式，教學目標初見端倪落在語言描寫上。
又一次默讀，這次要求用波浪線和直線畫出母親、父親的話，至于什么線畫誰的話，學生自己決定。這樣的設計，這是第一次聽到，看到，學生的答案精彩紛呈，沒有標準答案，但誰說的都有道理，都有自己的理解、思考、感悟在里面。語言不僅僅是用來朗讀、積累的，它最本質的是用來表達人的內心世界，體現人的思維變化的。這一設計的確是匠心獨運。
三、文字、畫面相互轉化
竇老師引入了俄國評論家別林斯基的有關讀書的名言“讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音。”“怎么辦”的疑問中拋磚引玉----借助想象。就這樣，孩子們沉浸在入情入境的人物對話朗讀中，為靜止、平面的文字插上想象的翅膀，將它們拍攝成電影鏡頭般的鮮活畫面，呈現在聽課老師眼前。學生學習的勁頭更足了，老師的巧妙設計讓學生發現作者語言表達中段落和提示語的特點。最后，竇老師在續寫環節中要求學生將想象的畫面回歸為文字，以此檢驗、鞏固學生對語言描寫的掌握情況，孩子們的描述毫不遜色原文，有了前面的那么多驚喜，這樣的結果自然在意料之中。
用竇老師自己的話來說就是如果課堂教學是一次探寶的過程，那么“教什么”就是教師在研讀文本的時候，憑借自己的專業優勢尋找那些最有價值的礦石的過程。而“怎么教”則是礦石開采、切割、雕琢和打磨的過程。我們在課堂上呈現給學生的，不能只是一個精妙的藝術作品，還要有這個“尋找的過程”和這些“加工的本領”。
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