對于新課程的教學，應面對全體學生關注個體差異，培養創新人才是教師教育的出發點，下面是關于英語國培計劃心得體會，歡迎閱讀!
英語國培計劃心得體會【1】
學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。學習策略對提高學生的學習效果、養成學習習慣以及培養終身學習能力具有重要意義。
1. 關于學習策略的背景
自20世紀70年代以來，外語教學研究有一個重要的轉向，即從研究教師如何教轉向學生如何學。在過去很長一段時間里，外語教學研究主要是研究教師如何教，產生了各種各樣的教學方法。但是經過很多年的實驗，認為教學方法固然重要，但是我們更需要了解學生如何學。所以從20世紀70年代開始，很多專家開始關注學生如何學習的研究。
在這個研究領域的一個重要問題，就是關于學習策略的研究。因此，學習策略成為第二語言學習的研究，成為外語教學研究的一個重要領域。經過四十多年的研究和實踐，學習策略的研究已經從理論走向實踐。我們說從理論走向實踐，主要是指在20世紀70年代和80年代，主要研究關于學習策略的一些基本理論，比如說什么是學習策略，哪些因素影響學習策略，學習策略是如何培養的，以及各種不同的語言學習者所采用的學習策略。其中最早的人研究關于優秀語言學習者采取的策略和其他的語言學習者采取的策略有哪些不同。經過一二十年的研究，到了20世紀90年代的時候，學習策略研究逐漸地走向實踐。所謂走向實踐就是指在課堂教學中如何滲透學習策略，如何培養學生的學習策略。在這個背景下，學習策略已經成為語言教學實踐領域的一個不可或缺的領域。所以在過去的三十多年里面，學習策略已經成為外語課程設計、教材編寫、課堂教學的一個重要方面。很多國家和地區的外語教學大綱，或者外語課程標準，都把學習策略列為主要的課程目標之一。就我們了解的情況來看，從20世紀90年代到現在，大約二十多年的時間里面，很多國家在做外語課程改革的過程中，在重新制定教學大綱和課程標準的過程中，都把學習策略列為一個重要的領域。當然有的叫學習策略，有的可能還叫學習方法，或者有的地方有其他的名稱。就我知道在香港制定的英語教學大綱，副標題就是learning how to learn，這里就是說強調學會如何學習，也就是學生在學校期間，學會如何學習。這在一定意義上可能比學習具體的知識，發展具體的語言技能更加重要。所以各個國家都非常重視學習策略使用能力的培養，或者說更廣泛一些，就是自主學習能力和終身學習能力的培養。
2. 學習策略是英語課程的重要目標
我們國家在2001年制定的英語課程標準也把學習策略列為五個主要的課程目標之一。應該說，在十年前我們把學習策略列為課程目標是一個非常正確的舉措。在當時也引起了廣泛的關注。經過十多年的實踐，大家對學習策略的了解更多。廣大一線教師在課堂上實踐學習策略的實踐情況也越來越好。但是還是有一些認識不清楚的地方。
我們為什么要把學習策略列為課程的目標?十年前我們就這么做了，老師們也有一定的認識。但是現在還有一些模糊的認識。在這里我們再簡單地研究一下學習策略的意義和價值。第一，大量的研究已經證明，學生使用學習策略能有效地提高英語學習的效果。從20世紀70年代開始，我們就在研究語言學習者的策略。主要的研究領域是使用學習策略比不使用學習策略效果更好。研究已經表明，不管是初級語言學習者，中級學習者，還是高級學習者，他們使用學習策略都對語言能力的提高有極大的促進作用。不僅是在西方國家，在西方以外的國家，也做過這樣的實驗。我們國家雖然起步晚一些，但是從20世紀80年代以來也有大量的研究，也證明了使用學習策略能夠提高學習效果。就我看到的研究成果來看，有小學的，有中學的，也有大學的，有青少年的，也有成年人的，這一條應該是不可懷疑的。第二個原因是培養學習策略有利于實現個性化學習。什么叫個性化學習呢?就是我們每一個學習者都有自己的特點，有自己的學習目標，有自己的學習方式，有自己的學習方法，這就是個性化學習。既然每個學生，或者每個學習者都有自己的特點，那么他們采用的學習策略也應該是不一樣的。由于個性學習的需求，我們每個人需要找到適合自己特點的學習方式，學習策略也正是對此能夠有所幫助。因為學習策略實際上是每一個人根據自己的需要采取的策略。雖然說每一個人的策略不太一樣，但是總體來講，學習策略還是有規律的。所以我們在課程標準里面，在教材里面滲透學習策略，也能夠幫助學習者逐漸地發展個性，具有個性化特點的學習方式、學習方法。第三，發展學習策略有利于學生形成自主學習和終身學習的能力。我們現在的教育非常強調自主學習和終身學習的能力。比如說香港地區，它特別強調在學校期間，學生要學會如何學習。終身學習能力也好，自主學習能力也好，它都建立在一定的學習方式、學習方法、學習策略的基礎上。我們掌握了學習策略，就可能實現自主學習。也就是說，學生在沒有教師的指導和幫助下，能夠獨立地學習，有了獨立學習能力，或者自主學習能力，那么才有可能培養終身學習能力。所謂終身學習能力，就是說學生離開學校之后，進入社會、走向工作之后，還要繼續學習，就是我們通常所說的“活到老，學到老”。這三者之間是密切聯系的。學習策略的培養有利于形成自主學習能力，自主學習能力有利于形成終身學習能力。
3. 學習策略的定義
那么，到底什么是學習策略呢?或者具體來講，就英語學科而言，究竟什么是英語學習策略?這里讓我們看一看英語課程標準的定義。義務教育英語課程標準對學習策略的定義是這樣的：“學習策略是指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。”應該說這個定義是比較全面的。在現有的文獻中，關于學習策略的定義很多，有的很簡單，有的很復雜，有的具有比較強的學術味道，有的比較通俗。考慮到課程標準這個文件的特殊性，我們既要使這個定義科學全面，同時也易于老師們理解，所以我們給出這樣一個定義。在這個定義里面，我們希望老師們把握幾個關鍵詞。首先，這個定義中的關鍵詞是“學生”，因為策略是學生在學習和使用英語過程中的策略，而不是教師，也不是其他人，所以我們要注意學生。這與學生的自主學習、終身學習是相關的，與學生的背景是相關的。學習策略研究的來源是從研究教師如何教轉向學生如何學。也就是說，學生如何學是我們關注的重點。學習策略也是以學生為主體的，雖然我們強調教師在學習過程中的作用，但是學習策略主要是學生使用的策略。第二個關鍵詞是“有效地學習和使用英語”，這里面其實又關系到三個關鍵詞，“有效”、“學習”和“使用”。“有效”是指我們采取學習策略以后，我們的效率會更高一些。“學習”和“使用”語言，這里除了學習語言，還包括使用語言。老師們要注意，我們一般認為先學完英語，再去使用。其實這有點兒片面，學英語的過程，也是使用英語的過程。英語課程標準特別強調，在學習英語過程中要使用語言，同時強調在使用英語的過程中學習語言。所以我們這里特意強調學習策略。雖然在術語上講叫學習策略，但是實際上它包括的意思是學習英語和使用英語的策略。第三個關鍵詞是“行動和步驟”。對這兩個詞怎么理解呢?行動，可以是比較大的行動，也可以是微觀的行動，步驟往往是比較微觀的具體的做法。比如說我為了完成某一個事情，要采取某一個行動，這個可能是一個短期的，也可能是個長期的行動。步驟，就是我們做某件事情具體的程序，先做什么，再做什么。比如我們在閱讀過程中，遇到生單詞，我們可能去查詞典，那么這就是一個小的行動。查詞典本身有可能涉及很多小的步驟。比如關于詞典的選擇，查詞典過程中，是查一個詞全面的意思和用法，還是有選擇性地了解這個詞的用法，這都是一些小的步驟。第四個關鍵詞是“信念”。策略可能是學生采取的行動和步驟，但同時也是信念，所以這個定義的最后一部分是“以及指導這些行為和步驟的信念”。信念就是思想，就是學習者對語言學習的一些看法、認識。我們每個人做任何事情都是有一定的思想前提的。也就是說，我們有什么樣的想法，就可能采取什么樣的行動。傳統意義上的教學方法，一般是不包括行動后邊的信念。學習策略則包括這樣的信念。比如說，我認為學英語就需要大量的閱讀，這就是一種信念，那么在這種信念的指導下，可能采取一些步驟和行動。因此，學習策略既包括學習者采取的具體的行動和步驟，同時也包括這些行動和步驟背后的信念。這是一個基本的定義，希望老師們在研究學習策略的時候，注意把握這個定義中的這幾個關鍵詞。
也許有些老師會問，學習策略和學習方法有沒有區別。我也注意到，有的文獻，包括我們國內出版的有關新課程的文獻也經常提到，有的還專門闡述學習策略與學習方法之間的區別。雖然大家覺得這個區別并不重要，但是有的老師還是比較關心。這里我們簡單地做一個討論。通常學習策略是指學習者對學習的認識以及為提高學習效果而采取的步驟和行動。策略的概念比方法的概念更加全面，涵蓋的內容更為豐富。傳統意義的學習方法，就是做事情的一些具體的方式方法，包括技巧。當然這個方法在我們中國人的心里是一個廣義的概念。它可以包括很具體的做法，也可以包括一種大的方法。但是一般情況下我們還認為方法就是做事情的方式、方法，但不包括信念、思想。學習策略是應該包括思想和信念的。所以說學習策略這個術語應該是比學習方法涵蓋的內容更多一些。我們的課程標準之所以沒有采用“學習方法”這個術語，而采用“學習策略”這個術語，第一是希望這個術語能夠涵蓋更多的內容，第二個也是與國際現有的學術文獻，以及其他各個國家課程改革相關的內容接軌。據我們了解的情況，很多國家和地區都采用了“學習策略”這個術語。第三，應該指出的是，傳統意義的學習方法也都屬于學習策略，但是有些學習策略則可能不屬于方法。比如剛才提到的，學習英語需要大量閱讀這就是個信念，是一個策略，那么這個信念恐怕就不能叫方法。
為了使各位老師更加清楚地理解方法和策略的區別，我們再舉一些例子請大家來看一看。我給大家呈現的這些陳述，到底是方法呢，還是策略呢?
1.每天早晨朗讀課文。
2.應該通過大量閱讀來增加詞匯量。
3.根據階段學習情況調整學習計劃。
4.注意尋求各種英語實踐機會。
5.在英語角主動與人交談。
6.學單詞時想象單詞代表的物體的形狀。
7.注意收集各種英語資料。
8.把新學的單詞抄在筆記本里。
“每天早晨朗讀課文”這是一個策略，還是一個方法呢?顯然，很多老師會說，我們覺得這個是策略，也是方法。因為按照現在策略的定義，所有的方法都可以叫做策略。“應該通過大量閱讀來增加詞匯量”，這個是傳統意義的方法呢，還是我們現在說的學習策略呢?根據我們剛才的分析，這句話算一個信念或者算一個思想。因為它認為應該通過大量的閱讀來提高詞匯量，關鍵是這個陳述里面有一個“應該”這個詞，這就是一種思想，那么這種思想是一個學習策略。它本身并不是一個做事情的方式、方法，但是這句話所表達的含義可能影響我們做事情，影響我們做事情的方式方法，所以可以說是一個策略。第三個“根據階段學習情況調整學習計劃”，這個肯定是策略，同時也可以說是方法。傳統意義的學習方法也包括做計劃、注意尋求各種英語實踐機會，它是注意尋求機會，并不是說真正的用英語實踐，它是一種思想、一種態度，所以我們認為這個是策略。還有“在英語角主動與人交談”，這個和第四個非常接近，應該也是學習策略。第六個，“學單詞時想象單詞所代表的固體的形狀”。我們學習蘋果apple這個詞的時候，同時想一想apple代表的具體的物體，比如說它的形狀、顏色、味道等，這毫無疑問是傳統意義的學習方法，也是學習策略。第七個，“注意收集各種英語資料”，這個和第四和第五個是一樣的，對“注意收集各種資料”有兩種理解。一種是自己經常收集學習資料，可以說是具體的行為，同時也可能說是一種態度，比如說我“注意”，文中的注意表示重視，這也是一種思想，也是一種理念，這個應該是學習策略。第八個，“把新學的單詞抄在筆記本里”，這是我們大家非常熟悉的一個學習行為，毫無疑問是學習方法，同時也是學習策略，但是這是一個比較微觀的學習策略。我們從剛才舉的這八個例子可以看到，學習策略與學習方法非常接近，但也有一些細微的差異。總體來講，策略涵蓋的內容可能更多一些。
4. 學習策略的分類
英語學習策略分類是學習策略研究的一個重要領域，也是現在的一個難題。之所以是一個難題，是因為分類的標準是多樣的，不同的標準就會導致不同的類別。這里我給大家介紹幾個常用的分類標準和常用的分類框架。對事物進行分類能夠增進我們對事物的理解。如果很多事物堆在一起不分類，雜亂無章，我們看不出它們的規律，或者規律看得不夠清楚。所以我們經常要對事物進行分類。
首先根據策略與認知過程的關系進行分類，那么這個分類標準就是策略與認知過程的關系。什么叫認知過程呢，認知過程就是我們人類認知周圍世界的過程。由于我們認知事物的過程是多種多樣的，或者是變化的，那么我們采取的策略也是不一樣的。根據這個標準，我們把學習策略分為四大類：
第一類是認知策略。什么叫認知策略，就是我們認知事物的過程中采取的策略，也就是說，當我們人類在認知一個事情的時候，采取的角度和方式。比如說，我為了更好地記住某個事物的形狀，顏色特征等，用一個具體的方式來加深印象，這就是認知策略。第二類是元認知策略。當然元認知策略這個術語本身學術成分比較高，很多老師不太欣賞，所以我們在課程標準里面有意回避了這個術語。但是這里我們還希望老師們能夠理解。所謂的“元”，就是在原來的基礎之上，提高了一個層次，那么原認知就是對認知本身的認知。比如說有一個方法，我就讓他們做，但是我不去思考這個方法本身的效果，以及方法本身的科學性。假如某一天，我們對這個方法的效果產生懷疑，我們反思這些方法的使用情況以及這一方法的使用效率，這就是元認知。換句話說，對認知本身的認知。又比如說通過閱讀來提高詞匯量，這既是一個認知過程，也是一個學習過程，那么這個過程本身怎么樣，它的價值如何，這可能需要從另外一個層面進行認知。如果我認為通過大量的閱讀提高詞匯量是很科學的，這就是對這個行為本身的一個評價，這個評價就是一個認知。基于這樣的認知，基于這樣的語言認知的策略或者思想，就叫元認知策略。
在這里再舉兩個例子說明認知策略和元認知策略的區別。我們在學單詞的時候，為了更好地記住這些詞，或者了解、把握這些詞的意思和用法，往往采取把單詞按詞性進行分類的策略，這個分類過程就是認知過程，這個策略就是認知策略。那么什么叫元認知策略呢?我認為把單詞按詞性進行分類有利于加深記憶，這就是元認知。把單詞按詞性分類是一個具體的做法，是一個思想，是一個認知策略，我們又對這個認知策略進行“認知”，通過觀察、實驗，我們認識到這樣做有利于加深對單詞的記憶，也許另外有人認為它不利于加深單詞的記憶，甚至有人認為，這樣分類不利于理解單詞，這也是一種思想，這也是一種策略。對策略進行認知的策略這就是元認知策略。如果老師們對它們之間的差別理解得很含糊的話，問題也不太大，因為這個定義的區別主要在學術界，與我們一般老師解釋關系不是很大。
第三個是情感策略。我們很多老師對這個策略比較陌生。情感策略是什么呢?就是在學習過程中調整、調控、控制自己情緒情感的策略。人有豐富的情緒情感，外語學習者在學習過程中有很多情緒，那么這些情緒有積極的，有消極的，它們直接或間接地影響學習過程。緊張、焦慮是情感，高興、動機、興趣等也是情感。這些情感是積極的。我們如何盡量保持積極的情感，盡量控制消極的情感，這就需要采取策略，這就是情感策略。
第四類叫交際策略。交際策略就是在使用語言過程中，為了提高交際的效果，為了克服交際困難而采取的策略。我們在學單詞mood的時候，mood這個詞本身表示情緒，四個字母，mood。有的學習者為了對這些詞理解得更深刻，記憶得更深刻，在寫這個詞的時候，故意把中間這兩個字母o，寫成兩個人臉的形狀，一個是高興的表情，一個是沮喪的表情，那么這兩個表情就能代表這個單詞部分的含義，mood情緒的變化。有的學生通過這樣做，對這個詞本身的含義就加深了理解，這就是一個情感策略。
第二種分類方法是根據策略里語言學習領域的關系進行分類。語言學習領域包括很多子領域，比如說語音學習、語法學習、聽力訓練、口語訓練、閱讀訓練等，按照這個角度可以把學習策略分為以下這些類別：聽力訓練策略、口語訓練策略、閱讀理解策略、寫作訓練策略、語感學習策略、詞匯學習策略等。
第三種分類方法是根據策略使用者進行分類。有初學者，中級學習者和高級學習者，有成功學習者和不太成功的學習者，如果根據學習策略使用對象的背景進行分類，可以分成成功學習者與不太成功者的學習策略。這實際上是學習策略研究最早的一種分類方式。因為當時較多地研究成功學習者學習策略，用于指導不太成功的學習者。還可以分成初級學習者與高級學習者的策略。初級學習者不一定從年齡角度分，可能是從語言學習的水平，或者是階段來分的。顯然初級學習者和高級學習者采用的策略是不一樣的。當然學習者本身不存在高級和初級的問題，而是指他們的學習水平。
5. 學習策略使用能力的培養
學習策略使用能力的培訓也是課程標準非常強調的。學習策略使用能力是后天發展的，不是天生的，它的發展需要學生自己努力，同時也需要教師的指導，還需要同伴的幫助。學習策略能力發展的過程也比較復雜。根據過去幾十年的研究，有的學生可能發展得快一些，有的則很慢，有的發展得比較有效，有的雖然經過努力，仍然不能有效地成為學習策略。所以關于學習策略的培訓就成為值得大家思考的問題。這里談關于學習策略使用能力培養的幾個關鍵問題。
第一，有些策略屬于認識或意識，對于這樣的策略，主要通過引導和潛移默化的方式進行訓練。一個人做某件事情，他肯定是有一些思想的，我們把這個思想叫認識，或者叫意識。認識和意識是人主動形成的，而且不易在短時間內改變。認識和意識往往還是看不見、摸不著的。這類策略有：積極與其他同學合作、注意聽教師的指令、表達時不怕犯錯誤、在交際中注意到中外交際習俗的差異、積極參與課內外英語學習活動、積極培養對英語的好奇心等。這一類策略的特點就是都有認識或者意識在里面，有一些可能是具體性的，但是大多數都是關于一種想法的。這類策略應該如何培訓呢?應該是解釋、引導、鼓勵，所謂解釋，就是讓學生知識這些策略的價值、策略的內涵;引導就是鼓勵學生朝這些方向努力，鼓勵學生形成這種認識;鼓勵學生去努力去嘗試，鼓勵學生在這些思想的指導下，采取具體的行動。
第二，有些策略屬于學習習慣、學習方式、學習方法和學習技巧。對于這一類策略可以通過介紹、示范等方式，鼓勵學生大膽嘗試。因為這一類策略比較具體，老師可以示范，學生可以模仿，老師還可以觀察。有些策略與語言技能的訓練密切相關，那么這類策略最好與具體的語言學習活動結合起來。在某種意義上講，聽力策略、閱讀策略是一種聽力技能和閱讀技能。比如說，在閱讀過程中，根據上面的內容猜測詞義就是一個策略。它既是一個學習策略，也是一個閱讀技巧。這一類的策略最好和具體的語言教學活動結合起來。這類策略有積極嘗試、使用所學英語及表達、對所學內容主動復習和練習、制訂簡單的英語學習計劃、對所學內容能主動復習并加以整理和歸納、經常與教師和同學交流學習體會、必要時借助母語知識理解英語。這些都是一些具體的學習習慣和學習方式、學習技巧。對于這類方式技巧，我們采取什么樣的策略培訓呢?主要是介紹示范。首先要讓學生知道有這樣的策略，或者讓不太成功的學習者知道成功學習者經常采用這些策略，這是解釋介紹。同時我們要示范，可以當場示范。比如說制訂學習計劃時，可以把其他同學的學習計劃進行展示介紹，還可以請一部分同學向其他同學介紹他們的學習經驗，這也是示范。再比如說“有效地借助母語理解英語知識”，這個是我們很熟悉的策略，不用示范學生也會做。
第三類是與語言技能相關的策略。這類策略有，語言表達時利用手勢、表情;想象單詞代表的物體的形狀、顏色、味道，比如我們學習一個詞匯的時候，學習一個表達法的時候，我們在聽別人講話的時候，我們都可能去想一想，他說的這個事情是什么東西，大概是什么形狀;還有根據提示猜測單詞的意思，利用圖片等信息理解閱讀我聽到的內容。這一類策略主要通過示范和介紹來培訓。當然這種學習策略的培訓是很一個很復雜的過程，不像我們講得這樣簡單。
最后我們強調幾點，如果教師在課堂中滲透學習策略的訓練的時候，應該注意幾個問題。第一，學生的學習策略并不是整齊劃一的，也就是說所有的學生，都可能采取不同的學習策略。不要希望，也更不能要求學生采取整齊劃一的學習策略。不同學習者使用的策略有差異。學習策略是有差異的，主要是不同學習者他們采用的方式各有不同。第二，在不同階段形成和使用策略也不同。這一條當然也是容易理解的。小學生、中學生、大學生，他們用的策略肯定不一樣。初級學習者和中級學習者，高級學習者用的策略也不一樣。所以要注意階段性。第三，有一些策略是逐漸形成的，從簡單到復雜，逐漸提高，也就是說，這些策略可能在初級階段就有，中級階段也有，高級階段還有，但是呢，在不同階段它們的內涵不一樣，使用的頻率不一樣，使用的環境不一樣，使用的目的可能也不一樣。這些策略要逐漸形成，學生使用這些策略的能力，也是逐步地提高的。比如說猜測詞義，小學生也可能猜測詞義，中學生也可能猜測詞義，就是大學生，也需要在閱讀過程中猜測詞義。第四，在實際學習過程中，策略的使用情況受學習目的和學習內容的影響。也就是說，策略本身可能具有普遍性，但是在具體的某個學習階段，某個學習環節，學生使用的策略取決于學習目的和學習內容。
6. 學習策略使用情況的評估
為什么談這個問題?因為我們要進行學習策略培訓，首先要了解學生使用策略的情況，學生使用學習策略之后，我們也要對學習它使用的效率來進行評估。對學習策略使用情況評估一般包括以下幾個方面。
第一，觀察學生在學習活動中的行為表現。相當一大部分學習策略首先是學生采取的行動和步驟，其次是學生的認識。行動和步驟是可以觀察的。教師可以在課堂上完成，也可以在課后完成，也可以通過學生之間的相互觀察，還可以學生自己通過觀察來完成。當然學生自己不能看見自己，但是可以通過自己的反思的方法進行后觀察。
第二，分析學生的作業。有人說通過作業怎么能看出學生的學習策略呢?首先，通過學生作業我們可以了解學生在哪些方面學得比較好，哪些方面需要改進。這就間接地反映了他的學習策略。當然這里的學生作業是廣義的，并不只是學生寫的一篇作文，或者做的一道書面練習題，而是學生在課外課內做的各種各樣的事情的集合。
第三，以小組形式交流討論。我們可以通過師生小范圍的座談交流，或通過學生之間的交流，讓他們相互介紹最近采取了什么樣的策略，效果如何，等等。這都是小組的交流討論。
第四，問卷調查或者叫自評表。目前的學習策略評估主要是通過問卷調查和自評表。
英語國培計劃心得體會【2】
為期十多天的20**年“國培計劃”培訓結束了。作為本屆培訓班的學員，我深感榮幸，非常感謝各位專家教授和一線老師在這10多天里給予我們的這次培訓。十天的培訓雖然很短暫，但是十天的培訓很扎實，十天的熏陶讓我有了脫胎換骨的感覺，理論講座為我的頭腦增添了許多新的教育理念，情感教育讓我收獲了一份快樂心情。在培訓中，能夠得以聆聽眾多專家、乃至省內有名的專家教授的講座，傾聽他們對小學英語教學的理解，能夠觀摩一線教師以及省內外優秀教師的課堂教學，學習他們的教學技能，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。
通過這次培訓讓我對新課程理念下的教學方式與學習方式的變革有了新的理解;讓我對做一個富有人格魅力的教師充滿了希望;解開了我在語音教學中的存在的迷惑，異文化滲透教學讓我更加喜愛英語，為自己是一名小學英語教師而感動自豪，再次疏理了我在撰寫教學論文時的一些不清晰的思路，點燃了我對成為一名合格的優秀的小學英語老師夢想，讓我知道了如何有效的開發課程資源，更好的利用課程資源進行教學，為培養我們小學英語教師的專業能力指明了方向，并學會了實現自我的價值，改變自己的心態，用陽光燦爛的心態面對工作和生活。實這十天來十幾場講座都很精彩，獲益匪淺，這幾天我反思了一下自己有以下幾點心得體會：
1、教書育人。
教書育人至少要做好三件事：教會學生做人，教學學生思維，教給學生知識(尤其是要教給他們獲取知識的方法)。要正確高效地影響學生，我們自己首先要有淵博的學識和高尚的人格魅力。我們應引導學生做高尚、智慧和勤奮的人，應培養學生的責任感，教給他們中國最傳統的東西，教會他們如何愛國。
2、陽光心態。
好的心態使你成功，壞的心態毀滅你自己。事情本身并不重要，重要的是你對它的態度。當你看到反面的時候，不要灰心，因為調過來就是正面。改變不了事情，就改變對事情的態度。再說，是好是壞還不知道呢。把問題當成成長的機會，人生就是一個解決問題的過程。學會為小事高興，會有更大的高興出現。我們應該為自己的當前滿意，相信自己的生命，要睜著眼睛去旅游，牽著蝸牛去散步，享受生命的過程，活在當下，才能精彩每一天。
3、終身學習。
作為一名教師，應該審時度勢，做終身學習的典范。唯有如此，我們的教學才能從不斷的學習中汲取營養，充實知識，提高本領，勝任工作，充分發揮模范帶頭作用。否則，我們就會落后于時代，就難以完成肩負的職責任務。
通過本次緊張而短暫的培訓，讓我品嘗到了一頓最豐富、最美味、最營養、最有價值的“知識文化大餐”。我要重新審視自己，作為一名年輕的小學英語教師，我要不斷的學習，不斷的提高自己的專業知識與技能，不斷的充實自己，找到自己的人生價值，在教學中通過自身的素養來感染學生，讓學生從心底里信服老師。同時在今后的教育教學工作中我要努力實踐、開拓創新，積極將本次培訓所學的經驗及方法運用到教育教學中，不斷提高自身教育教育水平。同時，在這里還要感謝學校領導能給我這樣一個學習的機會，在今后的工作中我會努力實踐、勇于開拓，為我校的小學英語教育事業盡一份自己的力量。