看圖作文，或看圖寫(xiě)話，是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種好形式。
小學(xué)語(yǔ)文教師常常用它引導(dǎo)兒童口說(shuō)手寫(xiě)，作為初學(xué)寫(xiě)作的啟蒙手段。其實(shí)，看圖作文于中學(xué)生也是頗為適宜的。當(dāng)然，這里并不是排斥命題作文等形式，而是深感各種形式應(yīng)該互為補(bǔ)充，相得益彰。請(qǐng)看下面一篇看圖習(xí)作：
捉 野 鴨
夏天，太陽(yáng)象火球似地照著大地。一天中午，“小機(jī)靈”和他的弟弟“小乖乖”在河邊步行乘涼。微風(fēng)吹來(lái)，河邊的蘆葦輕輕地?cái)[動(dòng)著。
突然，有兩只肥胖的野鴨從蘆葦叢中鉆出來(lái)了，不停地發(fā)出“嘎，嘎，嘎──”的叫聲。兄弟兩喜出望外，興奮地?fù)淞松先�。野鴨受驚，煽動(dòng)著翅膀，尖叫著飛向河中間去了，他們撲了個(gè)空。“小乖乖”嘟著小嘴，頭上的“鍋鏟裝”上的幾根頭發(fā)一搖一擺的，紅紅的臉蛋上現(xiàn)出不高興的表情，埋怨地說(shuō)：“都怪你，把鴨子嚇跑了。”“小機(jī)靈”本來(lái)也要怪弟弟毛手毛腳，但看著弟弟生氣的樣子，便反過(guò)來(lái)哄著“小乖乖”。他在弟弟的耳旁嘰哩咕嚕了幾句，兩人便匆匆忙忙地跑開(kāi)了。
過(guò)了一會(huì)兒，河里的那兩只野鴨又恢復(fù)了平靜，在水里戲游著。它們游呀游的，猛地發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“西瓜”浮了過(guò)來(lái)。它們大概是有點(diǎn)餓了，看見(jiàn)這個(gè)“西瓜”都很想吃，便爭(zhēng)先恐后地用那扁扁的嘴啄著“西瓜”，把“西瓜”啄出了兩個(gè)洞。
正在這時(shí)，不知怎的，兩只野鴨又驚嚇得不停地拍打著翅膀，發(fā)出急促的“嘎，嘎”聲，好象在喊“救命，救命!”這時(shí)，水中露出了“小機(jī)靈”的上身。他頭上戴著一個(gè)半圓的西瓜皮，一只手抓住了一只野鴨的腿，兩只野鴨全給捉住了。他笑得簡(jiǎn)直合不攏嘴，“小乖乖”呢，也連蹦帶跳地跑來(lái)，說(shuō)：“哥哥，你真行!”頭上的“鍋鏟裝”的幾根頭發(fā)又一搖一擺的……。
原來(lái)，兄弟兩悄悄回到家里，拿了半邊西瓜皮，由“小機(jī)靈”戴上它游到野鴨邊，讓“小乖乖”躲在蘆葦里觀察動(dòng)靜，等抓住了野鴨，“小乖乖”才跑了出來(lái)。
這個(gè)故事告訴我們，凡事要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想才能出智慧。
實(shí)踐表明，看圖作文計(jì)有以下幾條顯著的優(yōu)點(diǎn)：
一是學(xué)生眼前有畫(huà)一張，大家均感有話可寫(xiě)，不至于搜索枯腸，苦思冥想，茫然不知所措;
二是學(xué)生根據(jù)各人對(duì)圖畫(huà)的不同理解，透過(guò)畫(huà)面發(fā)掘其思想真諦，從各個(gè)角度運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，有利于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力;
三是看圖作文，體裁不限，既可記敘說(shuō)明，亦可寫(xiě)景狀物，還可議論抒情，便于充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;
四是看圖作文使寫(xiě)作練習(xí)的方式多樣化，有利于防止作文中的猜題、押題、套題以及依照范文“生搬硬套”等弊病的產(chǎn)生;
五是看圖作文便于教師較快地評(píng)定學(xué)生寫(xiě)作水平的優(yōu)劣，使作文教學(xué)更具針對(duì)性;
六是將運(yùn)用語(yǔ)言文字反映生活的寫(xiě)作和運(yùn)用線條、色彩等反映生活的繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，有助于啟發(fā)學(xué)生的形象思維。
因此，我常想，既然文學(xué)作品反映的是現(xiàn)實(shí)中的“人生圖畫(huà)”，那末，中學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，何嘗不可以也來(lái)幾次“看圖作文”呢?
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