在平時的學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的小學語文作文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
真正突出了以學生為本的思想，較好的發揮了學生的主體性，是新課改下一堂有實效性、有生成性的真實高效的課。
本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業功底，將細節描寫相關的課內外典型素材盤活，恰如其分地給予學生捕捉素材，啟發學生讓作文復原生活要恰當地運用寫作技巧即用細節描寫表現人物。這循序漸進輕松地幫助學生翻開了寫作思路。細節描寫要能抓住典型細節，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。
授之以漁，呈現生活。讓學生輕松地學到了細節描寫的招數。說輕松，是因為老師教得輕松。主要表現在課上無需滔滔講述教師只引導學生看一看，聽一聽，比擬比擬，感受感受，議一議，再點撥點撥便到達了目的。再有，學生學得也輕松，，學生得到知識不是從教師的講述中被動的承受的，而是通過看、聽、比擬、感受和議主動獲取的。更重要的是，學生在獲取知識的過程中，思維受到了訓練。思維受到鍛煉的價值要遠遠高于獲取知識本身。
整個教學環節和方法的設計，本著從學生中來，學生中去的宗旨。實踐體會遠比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動、有效地多。本節課上，教師的指導就像一星火種，點燃學生心中的言語創造的欲望和企盼。不僅激活了學生的創作思維，還為踐行本色作文開創了珍貴的經歷。
評價多元，激活課堂。教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。師生在相互碰撞中教學相長。
黃老師的作文課能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，表達了思維的廣度和深度，對我們今天的作文教學有很強的示范性作用。
總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。
今天，聽了董老師一節《扮亮語言》的作文指導課，這是一節扎實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。
一、本節課“以學定教”的理念得到了很充分的表達。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經典片段的再現，引導學生從中感受、其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處;最后在升格練習環節，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進展升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。
二、本節課在“三學循環”的模式建立方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟學”環節，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環反復螺旋上升，顯得靈動而不僵化，表達了教學的智慧。
三、讀寫結合相得益彰，學以致用扎實有效。老師在方法感悟這一環節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的名家經典片段，打通了閱讀與寫作的聯系，讀寫結合相得益彰;在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結語言表達的技法，每一個方法小結之后，老師都引導學生運用感悟到的方法進展升格訓練，學生實踐充分，學以致用扎實有效，收到了良好效果。
當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術。我覺得作為“三學循環”教學模式下的示范課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發探討：
1、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。
2、“導入”局部內容與下面教學內容聯系不是很嚴密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。
3、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當的運用“合作學習”;學生練習時，是否需要先討論再自已操練。以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。今天，聽了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個課題對于寫作教學來說是一條新思路，以后可以在自己的教學中實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學生大膽想象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學生的想法實行歸類并呈現在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點比擬好，可以借鑒學習。這時，學生的反響是積極活潑的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學生去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學生而言似乎很難握好度。后來出現許多比擬另類的想法，讓人不免得擔憂學生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應該說明想象的要求以及采取一些導向性的提議。
接著，朱老師引導學生逐個排除了剛剛列舉的內容，最后在“狗生貓”與“穿越時空”兩個里面進展選擇。最后選定的是“穿越時空”。這里，我存有疑惑，在引導學生排除時應按什么標準為好呢?選定的內容到底是不是完全應該由學生隨機生成的呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節課的寫作意圖應該是什么呢?
接下來，朱老師讓學生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。時間到了，他讓學生展示了自己業已完成的文字片段，讓其他學生提，當堂修改。
聽了張老師執教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。
張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環節設計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。
張老師根據農村學生的特點，讓一個高個子男生到講臺前“吃桔子”導入新課，激發了學生的興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調抓住動作來寫。作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進展動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。
教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。整節指導課的教學思路清晰、條理清楚、重點突出。為學生今后的寫作打下了堅實的根底。
整個教學設計，每個環節，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙。
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