今天在“教育時報”，“課改筆記”欄目中看到一篇題為“慎言模式”一文，引發了我的一些思考，很想把自己對“教學模式”的一些認識與大家交流一下。
自上學期我們學校開始了適度教育“自主高效課堂”模式的探究以來，不少老師對這種提法和做法并不理解，因為“教無定法”這一理念已根植于大家的心里，現在又提模式豈不是一種退步？
“教無定法”的前一句是什么？“教學有法”。何謂教學有法，它包含著老師的“教”和學生的“學”兩個方面，就是說教師要有教課的方法，學生要有學習的方法。你也許會問這不是和“教無定法”兩相矛盾嗎？不，“教學有法”是指要有一個基本的方法去依賴，要有一個基本的框架去運用。而“教無定法”則是在此基礎上的一個提升，只有積累到一定程度，才能厚積而薄發。
在“慎言模式”一文中，作者提出了三個質疑：一是模式本身是否稱得上是一個模式；二是模式的運用條件，是否適合當地的實際環境；三是教師是否真正理解了這種模式的內涵。
面對這三個質疑，我認為前兩個問題毋庸多言。最值得大家思考的應是第三個問題。靜下心想一想，為什么我們不去照搬某一位專家或名師研究出來的現成的課堂模式？為什么號召大家要人人參與“自主高效課堂”模式的探究？目的就是要讓大家親歷“模式”形成的過程，理解每一個環節的作用和目的。`只有這樣我們才能做到“真正理解了這種模式的內涵”，才能避免走“僅僅是獲得操作過程”的盲目實踐之路。
同時，在實踐的過程中，還應明白操作程序背后的支撐是什么。我們推廣的“自主高效課堂”是以學生的好習慣、高素質為支撐的，明白了這一點，就知道了自己努力的方向，就應致力于學生良好習慣的`培養。閱讀習慣、口語表達習慣、小組合作的習慣、書寫的習慣......都是我們研究的目標。只有當好習慣形成之后，“自主高效課堂模式”才能發揮到極致；當你把這一模式的運用達到輕車熟路的程度，自然也就離教無定法不遠了。
前面要走的路還很長，我們才只是剛剛起步，為了能走得更快更好，我們還要有不懈的毅力和相互的鼓舞。
最后借“踏浪歸來”博文中的一句話做為本文的結尾：過去，我孤獨地行進在教育的路上，時走時停，沒有快樂，只有迷茫。有時候，我多想有幾個同伴同行，哪怕一聲同伴的召喚也好啊！現在，我們結伴而行，眼前有陽光，道旁有鮮花，一路歡歌，一路收獲……
