小學語文文本講析適度與失度的思考的作文

2022-01-28 思考

　　小學語文課堂教學中，教師對文本講析需要掌握適度原則。傳統教學中的“一言堂”需要杜絕，現代教學過分強調學生自主學習，一味讓學生自學也不可取。文本內涵講析不能用時間進行限定，因為不同文本內容和學生學習都存在個性特征，教師需要根據實際需要，選擇文本講析角度、深度和寬度。這對培養學生語文素質有重要幫助。

　　一、內涵挖掘，根據學生需要把握深淺

　　小學語文文本大多屬于經典之作，教師對文本內質挖掘，需要掌握幾個維度。首先是文本內質因素，文本字詞應用、句法構建、寫作特色展示，以及作者情感滲透表達，形成文本內涵要素。其次是生本因素，學生學習力存在個體差異，對文本閱讀學習實效性不會相同，教師要對不同群體學生學習特質進行分析，對學生學習方法進行深度調研，這樣才能發現學生文本解讀存在的問題和不足。

　　在學習《早》時，教師在課堂導入時先在黑板上寫下一個“早”字。教師問學生：“你看到這個字想到了什么？為什么要用‘早’字作為課題？這個‘早’有什么來歷呢？”在品味兩個“早”的異同時，教師這樣引導：“請同學們任選一種‘早’進行批注式閱讀，如你讀懂了什么？或者是記下你的感悟和發現。”在圖文講解時，教師問學生：“根據圖文介紹，你找到文本的寫作線索了嗎？能不能用幾個詞語串聯起來？”在文本結尾，教師這樣進行小結：“作者由臘梅的清香引入魯迅課桌上早字的來歷，進而對魯迅的優良品質進行評價，為我們樹立了光輝的榜樣，這樣一個‘早’字給我們帶來的激勵效果是無可估量的。”教師在文本解讀的幾個關鍵環節，都進行了提示、提問和點撥，給學生指明了思考方向，學生閱讀效果良好。這樣的文本解讀就是適度的。

　　二、外延伸展，根據教學需要掌握經緯

　　小學語文文本編輯時，大多是以單元形式存在，即相似文本內容構成一個學習單元，編輯意圖非常明顯，就是為提升群文閱讀的需要，讓學生在文本閱讀學習中通過對比閱讀，對相關文本內涵信息進行搜集、整理、分析、比對、歸結，最終形成文本閱讀共性認知。教師在具體講解時，要注意文本外延經緯度的延伸，通過對相似文本內容的橫向縱向聯系，形成嶄新的閱讀認知。

　　在學習《神奇的克隆》時，文本最后兩段，介紹了克隆技術可以“制造”人體器官，最后一段：“神奇的克隆技術正向人類展示它誘人的前景。”對這部分進行解讀，很自然要涉及克隆人的話題。有一位教師是這樣講解的：“克隆技術造福于人類，但克隆人是不是存在道德倫理等問題呢？對于這個問題，我們應該給出比較確定的回答。克隆人涉及很多現實問題，對道德倫理會產生沖擊，它的負面影響遠遠大于正效應，自然是不能允許的。”很顯然，這位教師對文本解讀失度了，文本中本來就沒有涉及克隆人這個話題，教師對文本展開外延解讀并沒有錯，但問題需要由學生來感悟，而不是教師自問自答，這對激發學生自主學習精神沒有一點益處。

　　三、內在聯系，根據綜合需要生發思維

　　每一篇教材文本都有多層次內涵，教師不能要求學生對每一個字、每一個詞、每一個句子都進行深度解析，但對文本內在重要因素進行滲透還是非常有必要的。文本中的經典語句賞析，就是非常好的文本解讀標本。教師對個別語句進行深入細致的分析講解，給學生樹立學習典例，自然能夠起到舉一反三的效果。

　　在學習《愛如茉莉》時，教師對典型字詞進行針對性解讀：“叮囑是什么意思？爸爸叮囑我什么呢？說一遍兩遍算不算是叮囑？爸爸會怎樣叮囑呢？你平時是不是也會遇到被人叮囑的情況呢？‘尋思、隨手、一本正經’這三個詞語寫的是什么情節？表達了什么情感呢？”學生根據教師的提問展開討論，課堂學習氣氛濃烈。問題展示時，教師根據學生回答的情況及時跟進糾正評價。教師對重要詞語進行深度剖析，將文本各種內質因素進行深度挖掘，找到各種因素的內在聯系，形成了較為完善的認知體系。這樣的文本深度解析給學生以清晰的學習引導。學生跟隨教師引導，很自然抵達文本核心內容，這樣的文本解讀當然是適度的。

　　任何事物解讀操作都有一個適度的問題，小學語文文本講析也是這樣，教師需要根據教學實際選擇講解維度。教師在文本講解適度問題上要謹慎把握，既不能講得太多，有過度之嫌;也不可講得太少，給學生學習造成認知障礙。能夠合理設計講解維度，體現的是教師的教學智慧。

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