《牧童》教學設計 (鄂教版三年級下冊)

  【教學目標】

　　　1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

　　　2．通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

　　　3．體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

　　【教學重點、難點】

　　　抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教學準備】

　　　教師制作《牧童》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、對對子導入，初步感受詩詞的表達特點--對仗工整

　　　　初步感知《牧童》的內容。

　　　　山--水青山--綠水

　　　　曠野平原，獵士馬蹄輕似箭--斜風細雨，牧童牛背穩如舟。

　　　　看到“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。)

　　二、初讀古詩，讀準字音

　　　l．洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準字音。

　　　2．指名誦讀。

　　　　讀出詩詞的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪／橫野／六七里，笛弄，晚風，三四聲。歸來／飽飯／黃昏后，不脫／蓑衣／臥月明。”

　　　　強調“鋪”的讀音。引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為“鋪”應該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯系。)②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面?(引導學生在感受想象的過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。)

　　　　設計意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。

　　三、再讀古詩，讀懂意思

　　　1．默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。

　　　2．交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現出了什么樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)

　　　3．小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖--廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　　　詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。

　　　　設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。

　　四、展開想象，讀出詩情

　　　1．“六七里”與“三四聲”的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閑。

　　　　在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什么?(使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)

　　　　引導學生反復誦讀，讀出詩中情。(“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)

　　　2．想象“臥月明”的情景。

　　　　(使學生感受到此時牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)

　　　　伴隨著悠揚的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么?

　　　　如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?(相機引入其他與“牧童”有關的詩。)

　　　　　　所見

　　　　　【清】袁枚

　　　　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　　　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　　　　　　　村晚

　　　　　　　宋雷震

　　　　　草滿池塘水滿陂，

　　　　　山銜落日浸寒漪。

　　　　　牧童歸去橫牛背，

　　　　　短笛無腔信口吹。

　　五、深入理解。感悟詩魂

　　　1．廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時，你有什么問題要問小牧童嗎?你此時最想說什么?(與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。)

　　　2．再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。

　　　3．總結全詩。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　　1．有感情地背誦這首古詩。

　　　2．將這首古詩默寫下來。

　　　3．將《牧童》改寫成一篇小短文。