一天半的外出學習真是不虛此行，收獲頗多。學習感悟還沒完全寫好，今天上班就又陷入了混沌之中。一整天腦子里面全都是問號，大問號、小問號來回的飄蕩著。（問號太多了只好又給大姑通了一個多小時的電話求助幫忙）
（一）左右為難的作業
星期一可謂是熱鬧的一天，尤其是早讀下課收作業時學生們這科作業還沒拿出來，那科課代表就已經站在他跟前催著另一科的作業了，小組長們忙著記錄沒有交作業的名單。辦公室的電話從早上到下午放學都沒有停止過，幾乎每節課間都有沒寫完作業的學生給家長打電話匯報。
面對作業沒完成的學生，我既想批評可又不愿意批評。不批評的話對他們來說就是縱容，很可能導致今后的做作業態度不端正。原本語文作業布置的就比較少，通常情況下都是抄寫默寫生字或者默寫古詩。這點作業都不做的話，確實特別讓我生氣。狠狠的批評他們吧，現在的既定事實是他們已經沒有寫作業了，再多的批評也只是恐嚇威脅給家長打電話，嚴重的是請家長。翻倍罰寫吧，學生們的時間已經很緊張了，大量的罰寫不起一點效果。另外批評之后，我會頭疼，影響著自己的心情。
大姑給我了一個建議：分層次布置作業。我在思考可以試試嗎？
（二）令人緊張的早讀
越教問題越多越恐慌。冷靜下來時經常在思考怎樣能找到適合自己的教學思路和教學方法？一直在咨詢，在學習，可是每個教師的實際情況不同，每個班學生的.具體情況不同，我發現自己走進了誤區。
（1）現在早讀的一大重點就是讓學生默寫重點課文的學案。前一天下午放學時發給學生，回家背會。第二天早讀時再帶領著學生把難理解的題目的答案再明確一下。這樣做的同時，很容易使學生忽略了課本，脫離了課本的教學是多么的可怕。（2）經常默寫，我觀察到有些一號學生竟然開始厭煩了。一次下午放學之前發學案時，一個一號學生發牢騷：“又是默寫！”我聽到后說：“現在你們的任務是踏踏實實學習，把功夫用在平時，考試前復習就輕松了。其實老師也很討厭默寫，老師比你們還悲催，你們默寫完了我還得一一批改。”然后就聽到了學生們哈哈的笑聲了。確實是啊，如果我是學生的話久而久之我也會厭倦這種長時間的默寫。（3）晨頌內容成了擺設，最起碼的“雨過地皮濕”的效果都沒起到。只是很簡單的講解之后學生們反復讀上幾遍而已，沒有時間拓展更深的層面，因為要默寫學案。
個人認為，早讀應該是學生們自由的時間，讀讀課文、摘抄、美文。而現在卻由于我不恰當的方法給掠奪了。
（三）打造高效的課堂
越來越深刻的體會到高效課堂的重要性，但是在教學過程中我卻時時刻刻被“高效”二字牽著鼻子走。好像以前的工作經驗被全盤否定，現在一切都歸零了。備課時的美好想法往往在教學中事與愿違，煞費苦心換來的經常是不能令自己滿意的課堂效果。有時感覺上課變成了“填鴨式，課堂變得死氣沉沉，學生完全在被動地接受知識，講著講著自己都沒信心了。翻來覆去問自己：難道語文課就要這么沒活力嗎？
今天的“每周一文”課改中高效課堂的好方法那么多，我也挺迷茫的，自己只是模仿著好方法的皮毛而已，甚至連皮毛都達不到。有時在課堂上“高效”不得不變成“高速”，課時少時間緊我領著學生努力地趕課，老師緊張，學生更緊張。在被動的情況下學生的積極性喪失了，活躍的思維停滯了，哪里還能和文本碰撞，哪里還能和作者共鳴，更談不上有深刻的情感體驗來發展人格了。
這些大大的問號們是目前我存在的最主要困惑，必須繼續學習，領悟，在實際教學中發現好的方法，融合自己的教學特點和學生的具體情況努力地把一個個困惑破解！
