暑假期間，有機會拜讀了竇桂梅老師的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》。 翻開書稿，真是文如其人，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。
首先令我欽佩的是，竇桂梅老師是一個愛思考、有獨特見解的人。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的 “ 細節 ” 入手，如《線條，原可以更加多姿》、《別讓體育跑遠了》等;從一些我們常常熟視無睹的 “ 小事 ” 入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出 “ 規律 ” ，如〈你學會傾聽了嗎〉、〈眼睛要看著眼睛〉等。
其次讓我佩服的是 竇桂梅老師不僅愛思考，而且善于思考。她在《動態處理 “ 講與學 ” 的黃金分割點》一文中認為，要在具體的教學活動中 “ 動態處理 ” ，關鍵要把握 “ 度 ” ，最佳的 “ 度 ” 則是 “ 黃金分割率 ” 。正像她闡釋的那樣，找準最佳的 “ 度 ” ，談何容易!
常常是 “ 差之毫厘，失之千里 ” 。在教學中，我們往往采用 “ 非此即彼 ” 的邏輯使得問題片面化、絕對化。
竇桂梅老師還是一個性情中人。國學大師王國維說，有真性情方有新境界。在這本書中，竇桂梅老師引用了別人對她的評價： “ 竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情之光 ” 。對此，我也有同感，在現場觀摩了她執教的繪本作文〈我爸爸〉后， 看 著 學生在課堂上興趣昂然的樣子，我忽然感慨：這樣的融欣賞、閱讀、交流、創作、情感陶冶的一堂課真好!
合上書，反思自己的課堂教學，“蟲”還真不少。
隨著課程改革的推進，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱：生怕因為“咬文嚼字”而背上“分析訓練”的嫌疑。幾年前，我執教了一節研究課〈美麗的丹頂鶴〉，當時就是引領學生一個勁地讀，認為這就是“感悟”。其實，朗讀是感悟的一種方式，但前提是閱讀者要能夠從音節或音節所描繪的對象中感受到美的力量。那就要求朗讀者對語言所描繪內容有較為深刻的把握。脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無法深入到文本所蘊藏的美中去了。而要獲得這種把握，咬文嚼字就是其中的一個手段和方式。它可以使朗讀從淺層次轉入到真正的對美的體誤中去�，F在想來，〈美麗的丹頂鶴〉中有許多地方值得咬文嚼字，如丹頂鶴外形的顏色美，體現姿態美的“引吭高歌”等。
在這本書中，有一篇名為《生動和心動：一字之別，差之千里》的文章，說的是不要滿足于 “ 生動 ” ，而是要讓學生 “ 心動 ” 。生動是事物外在的具象，而 “ 心動 ” 才是內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。 “ 心動 ” 因何而起?首先要 “ 情動 ” ，情動而心動、情動而辭發，入境入情，課堂上才能情思飛揚，言語鮮活。上學期，我在區師傅課堂教學研討會時執教了〈少年王冕〉一課。 整課教學我以讀為主，讓學生在讀中悟情，讓學生在讀文中感受人物性格。引導學生抓住課文的重點語句，對學生進行啟發，提出問題，讓學生聯系上下文解決問題，以感悟為主，通過對文中人物的語言、動作、表情描寫的體會，讀懂人物的性格和心理，感受王冕良好的品德和刻苦學習的精神。課堂上學生的感悟都很到位，發言也很精彩。當時自我感覺良好�，F在想想，真正有幾個學生是被王冕打動，從而在自己的行動上有所改進呢?作為教師，首先要靜心，要鉆進去，深下去，積蓄內力，然后才有可能激情飽滿地引領孩子親近課文。面對真實的學生，課堂上我們必須像農民在田里種地一樣自然實在，用真摯的情感在課堂的每一分鐘創造愛的永恒。
教學探索永無止境，問題反思會層出不窮。我將試著用筆創造自己的教育生活。
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