前不久看了一本書，講的是愛丁堡大學教育心理學馬丁教授的一個教育實驗：他把一群孩子隨機分成兩組，然后告訴老師，A組是優等生，在智力，意志品質和特長上明顯較好；B組則相反。老師受到這種信號后各自開始相同課程的教學。一個學期以后，A組的成績和各項測評真的優于B組。后來又經過幾輪這樣的實驗，結果還是這樣。因此，我嘗試著在教育的過程中，有意地對學生進行某種暗示，或許是這種暗示正切合他（她）的心意，經過一段時間，我發現：我所期望的結果真的出現了。
第一次當班主任，走進教室，學生的眼睛都集中到我身上，于是，我做了一個無聲的游戲，我開始用眼睛和學生對話，當我的眼睛直視學生的眼睛時，有一部分同學慌忙移開眼睛，低下了頭，假裝看書，或下意識地拿筆寫字……我收回視線，心里有了幾分底。我的這些學生啊，他們經過中考的失敗和挫折，這些經歷對他（她）們的自信心有著不同程度的影響，看起來他們對自己信心不足。為了樹立他們的自信心，在第一次講話中，我極大地鼓勵了他們，鼓勵他們為自己做了個正確的選擇，設計了自己的人生發展方向，接下來就應該是勤奮學習，努力工作，不斷提高自身的素質，為美好的未來打下一個堅實的基礎。
在以后的日子里，我便嘗試對他們進行“積極的暗示”，也就是多用肯定的、正向的引導，對他們進行暗示。例如：我每天要求管學風學紀的副班長在黑板固定的位置寫一句話（針對班上近期情況）： “我是有能力的.”， “我在各方面都會越來越好”， “我是我生命的主宰”， “活著，我感到充實與快樂”， “重要的是不斷行動”， “自信、勇敢、樂觀、實踐是我人生的宗旨”等等簡短的話語，讓同學們記在筆記本上，每天大聲的朗讀幾遍，仔細感受高聲朗讀后的感覺。每個星期針對班情寄語全班學生三句話：當我發現學生有遇到困難，特別郁悶的時候，我就在黑板上寫下：“人生多磨難，道路不平坦，我要立志克服困難，一定能走向成功的明天！……”；當同學們排練舞蹈時累了，想就此打住時……；當同學中為自己在舞臺上的表演不完美懊喪時，我寫下：“人人面前有困難，勇敢向前，闖關，勝利就在眼前……”；當學生不敢參加學�；虬嗉壗M織的各項活動時，我寫下：“我是強者，我有許多優點，我的能力與眾不同，只是別人未發現！……”等等，用這些方式來暗示學生，激發學生潛意識的一些優秀品質。
在教育學生、孩子的過程中，我常用積極的暗示去提醒他們，打動他們，通過實踐，我發現：積極的暗示就是點燃生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把無目的的漫游變成有理想的追求，學生、孩子可以從這些暗示中，隱約看出未來的曙光。
作為一個班主任，用一種積極的心態去面對自己的學生，我想學生一定會有回應的，他們也會以一種積極的心態去學習、生活、工作。我從愛丁堡大學教育心理學馬丁教授的教育實驗中受到了啟發：教育的過程，在于示范，在于鼓勵，在于積極暗示。所以我在教育學生的過程中，很注重講究教育的方式，教育的效果，通過長期的自我體驗，我覺得積極暗示是教育的催化劑。
