作為一名負(fù)責(zé)任的教師，往往不自覺(jué)地會(huì)暴露出一種習(xí)慣，凡事都想得很周到，根據(jù)自己的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)，事先預(yù)測(cè)學(xué)生們?cè)趯W(xué)校生活和學(xué)習(xí)期間可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，制定出相對(duì)完善可行的班級(jí)或課堂治理規(guī)則，與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，教育學(xué)生最好不要來(lái)闖這些底線(xiàn)，以此預(yù)防各類(lèi)違紀(jì)事件和不良行為的發(fā)生。
也常見(jiàn)這種現(xiàn)象，一旦有的學(xué)生不小心觸犯了學(xué)�；蚪處熤贫ǖ囊�(guī)則，教師常常就行為而論行為，簡(jiǎn)單作出判斷，把這類(lèi)行為歸位到校紀(jì)班規(guī)當(dāng)中，給予當(dāng)事人一定的懲罰意見(jiàn)。即使是采取寬容的處理方式，也會(huì)因各種理由無(wú)暇思考事件之所以發(fā)生的本質(zhì)原因，不懂得去捕捉、運(yùn)用行為背后的教育契機(jī)。
教師根據(jù)學(xué)生行為處理問(wèn)題時(shí)，教育并沒(méi)有發(fā)生，真正教育的發(fā)生，是在行為出現(xiàn)后的時(shí)間里。因此，當(dāng)不良行為發(fā)生時(shí)，最好不要馬上干預(yù)，直接處理。所有做父母的可能都能回憶起這樣一種場(chǎng)景，當(dāng)你的孩子被你管教訓(xùn)斥以后，孩子會(huì)抹干眼淚，主動(dòng)走進(jìn)自己，表現(xiàn)出對(duì)父母的愛(ài)，而此時(shí)，才是最佳教育機(jī)會(huì)。
在第31個(gè)教師節(jié)那天，我認(rèn)真看完《教師博覽》雜志首部微電影——《迷路的孩子》后，更加理解了我提出的這一觀點(diǎn)的內(nèi)涵，體會(huì)到了這一教育智慧的力量。
微電影中有這么一個(gè)事件，女主人公秋恬是一名到大山深處志愿支教的女大學(xué)生，她喜歡在上課時(shí)包里裝一瓶花露水，用來(lái)提神。有一天上午下課時(shí)，她忘記拿回花露水了，等下午上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)花露水不翼而飛。
秋老師在處理該事件時(shí)，采用的是常規(guī)的辦法，在課堂上直接當(dāng)著全體學(xué)生的面，問(wèn)大家誰(shuí)拿花露水了。使用的策略是用一句話(huà)"誠(chéng)實(shí)的孩子，應(yīng)該自己承認(rèn)，不應(yīng)該偷偷拿走別人的花露水".秋老師要求拿花露水的同學(xué)明天自覺(jué)放在講臺(tái)上。但是所有的孩子都怯生生的望著秋老師，沒(méi)有一個(gè)站起來(lái)承認(rèn)的。
接下來(lái)發(fā)生了這樣一幕：從男孩小輝的表情上，可以看出他好像知道內(nèi)情，想站起來(lái)說(shuō)話(huà)。但是旁邊的男孩火根卻突然說(shuō)："你不能亂講話(huà)。"此時(shí)，秋老師說(shuō)："我知道就是你拿的。"火根從自己的座位上站起來(lái)辯解道："老師，我沒(méi)有偷你花露水",說(shuō)完離開(kāi)了教室。
其實(shí)真相是這樣的，幾個(gè)女孩課間拿花露水互相傳遞著玩，不小心掉在地上摔碎了。
隨著劇情地推進(jìn)，學(xué)校校長(zhǎng)到教室告訴秋老師火根失蹤的消息，秋老師和同學(xué)們一起去找火根，花露水又回來(lái)了。
這一件件事情的發(fā)生，原來(lái)都是火根不想讓老師傷心，發(fā)動(dòng)同學(xué)集資買(mǎi)花露水，因?yàn)槿ド酵赓?gòu)買(mǎi)，結(jié)果因天黑迷路而耽誤上課。
秋老師因"花露水事件",同學(xué)們的純樸而善良的行為，被深深地打動(dòng)了。她說(shuō)："大多數(shù)人認(rèn)為，支教志愿者如同福音般地為大山深處的孩子們點(diǎn)亮希望，為他們指明前行的方向，但我的支教故事恰好相反，樸實(shí)的孩子們教會(huì)我放下功利，真誠(chéng)地生活。"
孩子們行為背后的故事最終融化改變了秋老師起初支教的動(dòng)機(jī)：表面支教，實(shí)為考研。
可見(jiàn)，學(xué)生的一些看似不能讓人理解、甚至讓人氣憤的行為，其背后卻隱藏著一些感人的故事，隱藏著一些高尚品質(zhì)、一些敏銳的情感、一些極其珍貴的正待孕育成長(zhǎng)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
我們做教師的應(yīng)該時(shí)刻記�。河肋h(yuǎn)用理解的目光看待孩子的各種行為，關(guān)注他行為背后的思維、觀念與故事，甚至有必要還要追溯到他的童年生活和生命背景里去理解教育，尋找教育的機(jī)會(huì)。
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