好久沒有時(shí)間靜下心來，坐在電腦前和大家觀課、議課。今天空出時(shí)間，認(rèn)真聆聽邵亞楠老師執(zhí)教的《炮手》一課。
邵老師針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生已有水平，結(jié)合文本特點(diǎn)，體現(xiàn)課標(biāo)精髓，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，精心設(shè)計(jì)。觀課中，精彩不斷，讓我思緒飛揚(yáng)，感慨同時(shí)不斷叩問自己。假如是我，面對(duì)這樣的一篇課文，如何開展教學(xué)？我又能抓住哪些內(nèi)容展開語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？
我欽佩邵老師對(duì)文本深入全面細(xì)致的解讀，幾點(diǎn)精彩讓我受益匪淺。
一、人物對(duì)話閃光
文中運(yùn)用了大量的人物對(duì)話。不同的提示語(yǔ)，折射出人物豐富的內(nèi)心世界，幫助我們深入人物內(nèi)心，更準(zhǔn)確地把握“炮手”這一形象。
按照以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)將人物對(duì)話和盤托出，提醒孩子關(guān)注提示語(yǔ)，讀好對(duì)話。而邵老師獨(dú)具匠心，將對(duì)話作為一條線索，貫穿教學(xué)中，一點(diǎn)點(diǎn)帶著孩子接觸文字，一步步走進(jìn)文字中，走進(jìn)“炮手”。
第一次出現(xiàn)對(duì)話，鼓勵(lì)孩子判斷誰(shuí)說的。在沒有提示語(yǔ)的情況下，孩子根據(jù)自己的理解讀。有的慷慨激昂，有的言辭決絕，有的聲情并茂……孩子們憑借著自己的理解讀出自己的心聲。分角色讀，互相評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子們對(duì)文本探究的興趣，將讀書引向深入。
第二、三次出現(xiàn)對(duì)話，是在孩子深入理解文本之后。期間，孩子們將目光放在文本上，深入探究炮手言行，走進(jìn)“炮手”的內(nèi)心。指導(dǎo)讀好“連聲喝彩”，感受將軍愉悅，關(guān)注炮手的“兩行熱淚”，發(fā)現(xiàn)對(duì)比手法的妙用，到文中勾畫運(yùn)用“對(duì)比”手法的語(yǔ)句。緊扣重點(diǎn)詞“僅有”，朗讀中體會(huì)炮手的心情，感知“家”對(duì)炮手的重要，進(jìn)而讀懂炮手對(duì)“家”的珍視與不舍，在情境的創(chuàng)設(shè)中理解神態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)瞄準(zhǔn)目標(biāo)，開了一炮”背后的無私奉獻(xiàn)。在聲情并茂的朗讀中，表達(dá)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，透過“蒼白、煞白、慘白”的神態(tài)變化，讓炮手形象在學(xué)生的頭腦中豐滿起來。
二、讀寫遷移閃亮
“文本無非是個(gè)例子”。憑借文本習(xí)得方法，培養(yǎng)能力。教學(xué)中，邵老師注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，借助“批注式閱讀”法，展開生本之間的個(gè)性對(duì)話。在深入研讀文本之后，精彩的人物對(duì)話，巧用對(duì)比方法給孩子們留下了深刻印象。“這一炮之后……”“當(dāng)天晚上……”“若干年回到家……”無不成為一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。續(xù)寫《炮手》架起了學(xué)生與文本、與生活的聯(lián)系，放飛想象，由讀到寫，無縫對(duì)接。
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