作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的大數的改寫教學反思，歡迎大家分享。
大數的改寫教學反思1
億以內數的改寫和省略，是在學習了億以內數的讀寫的基礎上進行的。這節課的教學重點是改寫和省略，難點是億以內數的省略。通過本課的學習，使學生掌握大數的改寫方法和省略萬位后面的尾數求近似數的方法。
數學知識于生活。億以內數的改寫和省略的知識在生活中的運用非常多。在復習鋪墊時，由于學生已經學過億以內數的讀法和寫法，我出示了一些整萬數和一些非整萬數，讓學生先通過讀數和寫數發現整萬數和非整萬數的特點引出本節課的課題，效果很好。生活中處處有數學，激發了學生的學習興趣。
我認為課前預習是非常好的一種學習方法，通過預習可以使好學生在學習時更有自信，不好的學生先預習如果不懂經過第二天老師的點撥會豁然開朗。所以本節課我讓學生在課前自己預習了本節課的內容。在教學改寫成用萬作單位的時候教學效果非常好。我以身體里流淌著很多血液，在血液里有很多的白細胞和紅細胞，你知道白細胞和紅細胞的作用嗎？學生由于課前已經預習所以說的非常好。然后我又問你知道一小滴血液里含有多少紅細胞和白細胞嗎？學生馬上就說出了紅細胞和白細胞的個數，我自然而然引出萬以內數的改寫。學生很快得出了把末尾的四個零去掉，在加上一個萬字就可以了。這個環節完成的比較順利，也體現了學生是學習的主人，教師是合作者，引導者這一理念。
本節課的不足之處是例6教學沒有體現學生的主體地位。億以內數的省略是本節課教學的難點，為了突破難點，在這個環節我先出示了課本上的例6，地球的直徑大約是多少萬千米？太陽的呢？出示地球和太陽的圖片讓學生觀察，我怕學生不會就一步一步的引導，問題是地球的直徑是多少萬千米就是讓省略萬位后面的尾數求近似數，省略萬位后面的尾數要看哪一位上的數？在我的引導下學生雖然程度好的同學掌握了方法，但是在學習程度不太好的同學卻似懂非懂。反思這個環節的教學，我覺得主要是沒有發揮學生的主體作用，應讓學生先嘗試完成，在集體交流訂正，這樣教師在巡視時可以把錯的和正確的都板書在黑板上讓學生去判斷講解，雖然有點浪費時間，但是效果會好些。
作為年輕教師，在今后的教學中要多研讀教材，多請教組內其他教師，這樣才能更好地把握好課堂教學！
大數的改寫教學反思2
教學將整萬的數改寫成用“萬”作單位的數時，我以有關人體血液中紅細胞和白細胞數量和作用為問題情境，讓學生在了解一小滴血液中含紅細胞個數、白細胞個數的同時，學會把整萬數改寫成用“萬”作單位的數。
1、從上課學生的反映來看，大家對這部分知識的理解是比較輕松的。在教學中，我始終將學生當作學習的主人，從學生的生活經驗和已有的知識出發，緊密聯系學生的生活實際，使學生通過親自實踐，掌握基本的數學知識和技能。
2、引導、啟發不夠恰當，未抓住恰當的時機。如處理練習題時，應該點到為止.我在引導審題時深入太多.以至束縛了學生的思維.討論也無實效。
3、師生溝通欠缺。從課堂氣氛可以看出，學生和老師之間配合并不默契，師生之間還需要更好地協調課堂關系。關于此點，我想，一是培養學生的積極性，鼓勵他們敢于發表自己的意見，二是調整自己的授課方式，讓學生更樂于接受。
大數的改寫教學反思3
通過本課的學習，學生掌握了大數的改寫方法和省略萬位后面的尾數求近似數的方法。改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學完改寫后，學生掌握得比較好，但一學完大數的“省略”，就會發現學生連改寫也不會了，主要是不知道什么時候該用“=”，什么時候該用“≈”。因此，在教學時應注重將兩個知識放到一塊進行對比教學，和學生一起研究這兩個概念的區別，可以讓學生自主討論，相互交流，結合自己的錯誤發表各自的想法，尋求好的方法，從而發現：
一、1改寫不改變數的大小，省略改變了數的大小。2改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區別，改寫題型有“將下列各數改寫成用‘萬’作單位的數”，而省略的題型有“省略萬位后面的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫出正確結果。
二、要保證將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數，必須做到“一找”“二看”“三用”。“一找”，找到“萬”位。“二看”，看省略部分的最高位上是幾。“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似數。
大數的改寫教學反思4
今天教學大數的改寫及近似數，雖然教學內容已經講解完畢，但是從學生的眼神中可以看出來，有一部分學生沒有聽明白。我仔細思考了一下，大致有兩方面的內容。教學中的不足：
一、教學內容比較多。雖然在講這節課之前我們已經學習了大數的讀與寫，對大數有了一定的認識，但是對于大數的改寫尚且不熟悉，另外又加上還要學習大數的近似數的寫法，所以學生一下子接收不了這么多的知識，以至于學生沒有聽明白。
二、教學環節聯系不都緊湊。在講解完大數的改寫后，我直接講解道：整萬數可以這樣簡單進行改寫，那非整萬的數呢，應該怎么寫呢，然后引入四射污染方法，這里的引導有些生硬，沒有給學生緩沖的時間，所以造成學生云里霧里。改進的方法：一，首先大數的改寫和近似數應該分開來教學，這樣留給學生自己消化的時間和充分的練習時間，在上次教學過程中，大數的改寫雖然簡單但是還是容易出錯，比如：有的學生會把最后的萬字丟掉，或者改用＝的時候用了≈。二，在教學環節的引導上，應該提前組織好語言，應該先讓學生理解什么叫做整萬數，什么叫做非整萬的數，這樣可以更好的幫助學生進行理解。然后講解完之后，讓學生知道整萬數可以進行改寫，把個級的0去掉，再加一個萬字，那如果非整萬的數也想改寫應該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬的數近似成整萬數，按照整萬數改寫的.方法進行改寫。這樣上課時，學生可能就可以理解為什么我們要學習大數的改寫，為什么大數的改寫還需要近似數。
大數的改寫教學反思5
今天教學大數的改寫及近似數，雖然教學內容已經講解完畢，但是從學生的眼神中可以看出來，有一部分學生沒有聽明白。我仔細思考了一下，大致有兩方面的內容。
教學中的不足：
一、教學內容比較多。雖然在講這節課之前我們已經學習了大數的讀與寫，對大數有了一定的認識，但是對于大數的改寫尚且不熟悉，另外又加上還要學習大數的近似數的寫法，所以學生一下子接收不了這么多的知識，以至于學生沒有聽明白。
二、教學環節聯系不夠緊湊。在講解完大數的改寫后，我直接講解道：整萬數可以這樣簡單進行改寫，那非整萬的數呢，應該怎么寫呢，然后引入四舍五入方法，這里的引導有些生硬，沒有給學生緩沖的時間，所以造成學生云里霧里。
改進的方法：
一、首先大數的改寫和近似數應該分開來教學，這樣留給學生自己消化的時間和充分的練習時間，在上次教學過程中，大數的改寫雖然簡單但是還是容易出錯，比如：有的學生會把最后的萬字丟掉，或者改用＝的時候用了≈。
二、在教學環節的引導上，應該提前組織好語言，應該先讓學生理解什么叫做整萬數，什么叫做非整萬的數，這樣可以更好的幫助學生進行理解。然后講解完之后，讓學生知道整萬數可以進行改寫，把個級的0去掉，再加一個萬字，那如果非整萬的數也想改寫應該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬的數近似成整萬數，按照整萬數改寫的方法進行改寫。
這樣上課時，學生可能就可以理解為什么我們要學習大數的改寫，為什么大數的改寫還需要近似數。
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