讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。到底應(yīng)如何寫讀書筆記呢？下面是小編幫大家整理的寫讀書筆記提高學困生語文綜合素養(yǎng)，希望能夠幫助到大家。
如何養(yǎng)成做讀書筆記的習慣呢?綜合調(diào)查研究后我進行了如下實踐：
一、明意義，教方法
要學生養(yǎng)成“讀書做筆記”的習慣，必須使學生明確做讀書筆記的重要意義。
“不動筆墨不讀書”我通過三個渠道使學生明白其中的道理。首先，我請學生課前收集古今中外“讀書做筆記”有成就的名人故事，在課堂上讓學生講給同伴聽，從而讓學生從名人的故事中受到“讀書要做筆記”的教育。其次，我把自己和學校很多老師做讀書筆記的習慣講給學生聽，并把自己的讀書筆記展示給學生看，讓學生從身邊的老師身上受到教育。再次，請班級里有做“讀書做筆記”習慣的學生談做讀書筆記的體會和收獲，這樣的事例往往是最具有說服力的。
要學生養(yǎng)成“讀書做筆記”的習慣，教給正確的方法和提出合理的要求也是極為重要的。
課本上提出了三種讀書筆記的形式，根據(jù)多年來布置學生做讀書筆記的經(jīng)驗，我覺得學生最容易做到的是“摘抄”類的讀書筆記，感覺最難的是寫“讀后感”。針對這樣的情況，根據(jù)課本上的內(nèi)容，我首先引導(dǎo)學生弄明白三種讀書筆記的基本特點和方法，然后提出具體要求，每個學生根據(jù)自身情況選擇其中一種，學困生基本都選擇做“摘抄”類讀書筆記，我會相機提出建議，比如將本子分成幾個部分，分類摘抄；感受特別深刻的詞語可以加著重號或者做上別的記號，甚至可以在句子后面寫一些簡單的想法或評論。這種分層次的讀書筆記要求，可以使暫時落后的學生不至于因為畏難情緒而一開始就放棄了這項練習，以致于根本無法養(yǎng)成做讀書筆記的'習慣；而語文素養(yǎng)比較好的學生能充分滿足他們的要求，促使他們越做越來勁。
二、批閱因人而異
讀書筆記是一項充分體現(xiàn)學生個性的語文作業(yè)，教師不能像批改抄寫類作業(yè)或者課堂筆記那樣“死板”，批改應(yīng)該要有“彈性”。這里的“彈性”主要指兩個方面，其一是批改要求方面，其二是批改時間的安排方面。也就是說，批改的要求不必統(tǒng)一，這項作業(yè)沒有“對錯”之分，只有“好壞”之分，即使“好壞”也要根據(jù)不同學生來確定；批改的時間也可以放寬松些，沒有必要每天都進行批改。但是，對于如何體現(xiàn)批改的“彈性”，教師必須掌握“先緊后松”的原則。剛開始布置學生做讀書筆記，有必要規(guī)定一些要求，比如，對于摘抄句子的數(shù)量應(yīng)該做一些規(guī)定，摘抄句子的長短也要有相應(yīng)的要求。因為我們畢竟面對的是小學生，他們最大的敵人就是他們的“惰性”，如果在這方面不作相應(yīng)的要求，很有可能有一部分學生簡單抄一些了事。再比如，對于句子的特點也應(yīng)該提一些要求，究竟怎樣的句子才是精彩的句子，批改的時候要體現(xiàn)出教師的態(tài)度。不然，有的學生根本沒有動腦，“拉在籃子里就是菜”，沒有起到做讀書筆記的作用，反而使學生養(yǎng)成了敷衍了事的習慣。另外在時間上也要體現(xiàn)這一原則，開始的時候可以每天收繳。因為如果一開始就很長時間交一次，學生會出現(xiàn)以下兩種情況，有的學生采取“臨時抱佛腳”的方式應(yīng)付老師，而有的則干脆交一本空白的本子給老師，這時教師再讓學生完成，就有點為時過晚了。因此，批改讀書筆記一定要“先緊后松”，學生在老師的引導(dǎo)督促下已經(jīng)有了一定的“規(guī)矩”，我們才可以慢慢放手。
三、活動激發(fā)興趣
“讀書做筆記”要讓學生形成習慣，那就是說要讓學生長時間堅持做下去。雖然學生明白了“不動筆墨不讀書”的道理，許多學生也在“讀書做筆記”的過程中嘗到了一定的“甜頭”，但根據(jù)學生的年齡特點，在做了一段時間以后，許多學生往往會出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象，比如有的學生做得沒開始的時候認真了，有的干脆不做了。如何使學生對讀書筆記保持持久的興趣呢？像小學中的很多項目一樣，搞活動可以有效地激發(fā)學生做讀書筆記的興趣，使他們能持久地做好讀書筆記。跟“讀書做筆記”相關(guān)的活動很多，以下兩種活動的效果還是很不錯的。第一，可以搞“讀書筆記”展示評比活動，把班級中所有學生的讀書筆記都展示出來，讓學生評出最優(yōu)秀的讀書筆記，教師可以給予適當?shù)莫剟睢Ｔ谶@一活動過程中，落后的學生看到了優(yōu)秀的讀書筆記，會下決心向他們學習；優(yōu)秀的學生因為同學的敬佩而會更加努力地把讀書筆記做好。第二，搞一些讀書活動，根據(jù)讀書筆記的內(nèi)容，讓學生誦讀摘抄的精彩段落，介紹圖書的內(nèi)容或講故事，談讀書后的感想，現(xiàn)身說法，告訴同伴做了讀書筆記以后的收獲等。在這樣的活動中，不管是交流的還是傾聽的學生，都會切身體會到“讀書做筆記”的作用，從而使交流活動變成學生今后認真做讀書筆記的“動力源”，最終養(yǎng)成“讀書做筆記”的好習慣。
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