教師要上好課，必先要練好基本功。教學基本功是教學的基本方法、手段和技術，也是教學技能的構成元素和教學風格的載體。素質教育的推進需要教學基本功的拓展與創新；教學質量的全面提升需要教學基本功的累積與修煉。新時期，教師教學基本功修煉需要開辟新途徑。
讀了《教師教學基本功的新修煉》一書，讓我們認識到作為新時期的教師必須具備新的能力：
一是終身學習的能力。學習力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現。在今天，通過專業學習和相關培訓不斷豐厚和提升教師自身專業底蘊、內涵，最終實現教師專業發展和教師自身價值，已經成為教師們的普遍共識。一個教師只有不斷地學習，通過扎實精深的專業知識學習，不斷積累教育教學實踐中的實戰經驗，才能實現教師的真正價值。
二是信息技術與課程的有效整合能力。信息技術與課程的有效整合是當前課程改革的一大焦點，也是改變傳統教與學的方式、方法關系，的重要標志。實現這一有效整合的關鍵是教師，教師的信息素養、技能準備決定了信息技術在課程中應用的程度和效果。當前，教師的信息技術與課程的有效整合和應用，已經突破了原先制作和應用課件的簡單層次，而發展至向教師課前利用網絡進行課程資源的開發、教師網絡集體備課與教研、課中教師促進學生有效學習以及課后教師利用網絡展開教后反思、有效提升教師專業能力等方向靠攏。
三是課程及其資源的開發、實施能力。新課程改革真正實現了課程權力的下放以及教師課程開發權力的解放。課程的開發與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的課堂教學問題，同時需要系統深入思考教什么的課程設計、開發問題。為了成功地開發適合本校學生學習需求的課程，教師必須掌握基本的課程及其資源的有效開發和實施技能。這就需要教師跳出以往單純依靠教參而被動處理教材、實施教學的課程開發的習慣思維，建立“盡信書不如無書”的正確教材和資源利用意識，做到“跳出教材教教材、用教材”。
四是課堂的駕馭、調控能力。傳統意義上教師課堂的駕馭和調控能力主要表現在如何處理課堂突發教學事件上。然而，新課程改革對教師的課堂駕馭和調控能力提出了更高的`要求，如新課程在強調課堂師生民主、發揮學生主體性的同時也強調教師對課堂的駕馭和調控，那么如何做到既能發揮教師課堂主導的“導”的作用，又能客觀上調動學生積極主動的“學”的興趣與積極性？如何在充分遵循教師課前精心課堂預設的基礎上，又能充分尊重學生在課堂中的自動生成？毫無疑問，這對新時期的現代教師的綜合素質和能力提出了挑戰。
五是對學生和自我的心理調適能力。在課堂中，教師的心態、性格、氣質等心理品質總在潛移默化地影響著學生。教師的心理品質是否健康、積極，教師能否正確面對來自自身專業發展、自我價值實現需求的壓力，教師能否自覺主動進行心理調適、自我心理解壓，對其是否能有好的教學非常重要。只有活潑樂觀、永葆前進活力的教師，才能夠做到“學而不厭”“鍥而不舍”，面對每一個學生做到“誨人不倦”。
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