在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，方法很多，如：借助工具書(shū)理解詞義；聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際理解詞義；請(qǐng)教師生理解詞義等。著名特級(jí)教師孫建鋒老師在執(zhí)教《巨人的花園》（人教版國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)）一文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生利用表演的方法，巧妙地理解了“逃竄”的含義。教學(xué)片段實(shí)錄如下：
師：這個(gè)巨人的脾氣不大。可能早上沒(méi)吃飯，他發(fā)不出脾氣。要不然怎么聲音軟軟的像面條似的。（師以軟綿綿的口氣模仿學(xué)生讀）“滾出去”，這樣行不行？
生：（大笑）不──行！
師：這次讓我們集體來(lái)當(dāng)一回巨人！
生：（聲音洪亮）“……滾出去！”“孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。……”
師：看黑板，跟我把“逃竄”寫(xiě)一寫(xiě)。
生：（書(shū)空──“逃竄”）
師：“逃竄”是什么意思？愿意表演這個(gè)詞的到臺(tái)上來(lái)。
生：（“５──４──３──２──１”，倒計(jì)時(shí)中，學(xué)生蜂擁跑上講臺(tái)。）
師：我們表演“逃”沒(méi)問(wèn)題，關(guān)鍵是演好“竄”！“竄”時(shí)的樣子，“竄”到哪里去？這一點(diǎn)很重要。為了表演一遍成功，我們?cè)僮x一讀課文，靜靜地看一看，認(rèn)真地想一想，爭(zhēng)取一次表演成功！
生：（學(xué)生邊讀書(shū)，邊思考）
師：（坐在學(xué)生中間）孫導(dǎo)演開(kāi)始說(shuō)戲了：“我和在座的同學(xué)一起讀巨人發(fā)脾氣的話(huà)，臺(tái)上的小演員們表演‘逃竄’。攝影師準(zhǔn)備。倒計(jì)時(shí)‘３──２──１’。”
生：（喊到“一”的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有任何反應(yīng)）
師：（隨機(jī)說(shuō)道）咦？怎么“停電了”？我說(shuō)“３──２──１”就是開(kāi)始了。如果是運(yùn)載火箭，倒計(jì)時(shí)“1”還不開(kāi)始，那就麻煩了。
生：（大笑）
師：重新開(kāi)始，看看你們反應(yīng)的靈敏度。“３──２──１”，（臺(tái)下師生齊讀巨人的話(huà)）“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”
生：（隨著“滾出去！”的話(huà)音落地，臺(tái)上參加表演的學(xué)生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑“有的抱著頭跑，有的貓著腰跑；有的迅速逃到幕后，有的索性鉆到桌子底下……舞臺(tái)上的同學(xué)真的是在“逃竄”，臺(tái)下，聽(tīng)課的老師笑聲朗朗，掌聲一片）
師：（迅速地走到講臺(tái)前，從講臺(tái)下、桌子下，把學(xué)生扶起來(lái)，此時(shí)，學(xué)生情緒激昂，笑聲不斷，場(chǎng)面熱鬧非凡）
師：這個(gè)學(xué)生至今還不敢出來(lái)，簡(jiǎn)直是嚇破了膽。（說(shuō)著，老師彎下腰把一個(gè)小男孩從課桌下面扶起來(lái)）
（臺(tái)下又是一陣熱烈的掌聲）
師：（老師把右手食指放在唇前，長(zhǎng)長(zhǎng)地“噓”了一聲，同學(xué)們迅速安靜下來(lái)）現(xiàn)在，我們來(lái)總結(jié)一下“逃竄”大概含有哪些意思。
生：“逃竄”，像箭一樣逃跑。
師：強(qiáng)調(diào)速度快。
生：逃散。
師：怎樣“逃散”？你們表演了，有體會(huì)的'呀。
生：“逃竄”，抱著頭逃，向不同的方向逃跑。
師：結(jié)果呢？
生：把自己隱藏起來(lái)。
師：我們錦田小學(xué)的孩子愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)總結(jié)。與老師一起合作，理解了“逃竄”。
【評(píng)析】
孫建鋒老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“逃竄”意義的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有理論化的口頭說(shuō)教，也沒(méi)有讓學(xué)生借助工具書(shū)，尋找抽象化理論的闡述。而是借助表演，作為特有的教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作理解抽象的詞語(yǔ)含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師用幽默、詼諧，富有引導(dǎo)、啟迪的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一種尊重、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的解讀，對(duì)“逃竄”詞語(yǔ)的悟?qū)Γ缓筮\(yùn)用自己的形象動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在表演過(guò)程中，思維得到勵(lì)練，心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)。孫建鋒老師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的時(shí)候，還善于讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)的重點(diǎn)，緊扣難點(diǎn)，做到有的放矢。如：“我們表演‘逃’沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵是演好‘竄’。‘竄’的樣子，‘竄’到哪里去？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的有效引導(dǎo)，重點(diǎn)揣摩“竄”的含義，表演好“竄”的動(dòng)作，將“竄”的形象呈現(xiàn)在師生面前。學(xué)生表演之后，教師的引導(dǎo)并沒(méi)有到此結(jié)束，而是讓表演的學(xué)生通過(guò)自己的親身體會(huì)，談一談對(duì)“逃竄”一詞的認(rèn)識(shí)和理解，教師在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行總結(jié)、提煉，從而讓學(xué)生對(duì)“逃竄”一詞有更為深刻、全面的理解。
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